密集教学课程：确保课桌与强化物匹配良好，增加可变强化比率

你先看看一天之中需要花多少时间在桌子上进行密集教学课程，当卢卡斯在2000年从洛瓦斯/ABA课程转换到语言行为课程时，他已经习惯了在桌子上度过漫长的学习时间。当时他进入幼儿园已有2年，并且静坐行为良好，很喜欢坐在桌旁学习。

开展密集教学前，重要的是，你要确保那张课桌已经和强化物匹配良好。将电视/DVD装好并将其他强化物放在他伸手可及之处。你可以一边把课桌和强化作用相匹配，一边开始在密集教学课程中进行接受、模仿及视觉执行任务。有的孩子在拼图的时候需要音乐或电视继续播放，否则他会觉得那个乐趣一消失，任务和要求马上就会跟进。很少有孩子在强化物被突然拿走、任务指令马上出现时，还能感觉良好。

给他糖果时渐渐地关掉电视，然后再将电视打开，然后再关掉电视，让他就一部影片提要求，再打开电视。接着，关掉电视，要求他做一个简单的模仿技能，再打开电视。

这么做，你就能够增加可变强化的比率，并开始实施真正的密集教学课程。

为了恰当地实施密集教学课程，你需要做到井然有序，教学目标、教材及数据记录表都要准备好，而且一定要精通“坐在椅子上的能力”。

整理目标、数据及教材是比较简单的工作，因为这些可以在晚上孩子睡觉时做好（如果你是专业人士，请在孩子到校前准备妥当）。

以下是准备的具体步骤。

步骤一

评估孩子。没有评估，你就无法知道需要什么教材、目标或记录表格。语言行为评估表（附录2）可以帮你做到。

当你进行评估时，很重要的是，你要记下孩子已经知道什么和尚不知道什么。方法是使用附录4的技能追踪记录表，记录每一个你要实施的课程，评估，同时进行追踪。我在做课程咨询时，不时能看到治疗师在给孩子做的“基本语言和学习技能评估”（ABLLS）中记录了这个孩子会50种命名，但他却没有记录他会的是哪些，不会的又是哪些。如果你记下这些细节，你就会使设计一套课程变得更加简单。

我建议针对每一项技能都做追踪表，并在日期栏上做记号以指出哪个是先前已熟练掌握的技能。也要在这张纸上列出还未熟练掌握的技能，以帮助你选择教学目标。将这些技能追踪记录表归整到文件夹中并贴上标签，以便查阅接受、命名、交互式语言等不同技能的进展。在这个语言行为数据夹中，还应有一份评估表、强化物调查表、行为数据以及填好的试探记录表。

这里有一些课程样例，每个项目都有单独的记录表，我向刚开始实施语言行为课程的初学者推荐以下课程样例。注意，每个课程项目都要有单独的记录表。

接受性指令（拍手）

接受性指认身体部位（摸头）

接受性辨识（摸牛）

玩具模仿（前后移动汽车）

动作模仿（这样做……拍手——勿说“拍手”）

实物配对（实物配实物……猪）

图片配对（图片配图片……糖果）

命名（3组，实物、图片，并泛化到3个图片）

仿说（说“球”）(www.zuozong.com)

交互式语言填空（一闪一闪____）

步骤二

在每个项目课程中，选择2~3个内容目标，并将这些目标写在周试探记录表上（参看附录5的样例）。我建议将周试探记录表及任何日记录纸（提要求记录表、表5.1、ABC数据、表2.1）都夹在板夹上，以方便每天记录。选好前面几个目标后，在技能追踪表上标出这些目标开始的日期。

步骤三

我试用过几种整理系统，发现最好的整理方式是已掌握物品卡片系统。尽早开始使用这个系统，每有一个目标通过，就将其放进去，这应该是很好用的。你可以将孩子已掌握的各个技能分别写在不同的索引卡上。有些咨询师建议不同的语言操作使用不同颜色的索引卡。例如，将所有的接受性指令（比如，接受性指认身体部位）写在粉红色卡片上，将所有的交互式语言写在紫色卡片上。如果开始时只用白色卡片，那么之后在卡片右下角贴上不同颜色的贴纸做颜色代码也很不错。

卡片系统很重要，因为当孩子习得了技能时，你很难将他全部熟练掌握的项目都记在脑中。如果只记在脑中，可能会导致孩子缺乏对某些技能的练习，因为你正频繁地训练他早已掌握的技能，如“摸头”“鼻子在哪里”，却忘记了该更多地练习更高级的技能，如“睡觉要睡在____”，后者对孩子才更有帮助。

这个技能更加复杂，用它可以引导出其他技能，如“告诉我一种家具”或“告诉我什么东西是软的”。

用闪卡来做简单命名也很好，而且整理和使用都很方便。图片本身即是辅助，所以教师只需说：“这是什么？”

将已掌握的命名技能列入索引卡后，练习其他技能如“拍手”和“这样做”（将双手举至头上）就比较容易了。在一张卡片上只写一种技能（参看表10.1）。命名实物也较为简单，例如，如果房间里有实物电视，那么教师的命名索引卡要记录清楚“这是什么？”（真的电视）。

表10.1 熟悉物索引卡样例

将所有已掌握项目的卡片系统和孩子会命名的图片一起放置在塑料盒或鞋盒中，将盒子标为“已掌握”。

随后，从每个项目中抽出2~3个未掌握的技能作为目标，写在它的索引卡上，将目标技能放在和熟练掌握的技能的卡片颜色不同的卡片上，并将新增的索引卡单独放在另外的相似的盒子里。

将所有教材放在一个透明的、带滚轮的整理箱里，并将整理箱和教材标示清楚，让所有了解语言行为课程的治疗师都能实施你的课程。即使你是孩子的主管教师，孩子也应有不止一位治疗师开展课程，所以整理得越清楚越好。

步骤四

你需要追踪每周学习掌握的新目标。对大多数孩子来说，连续3天在试探之下得到3个“Y”（yes），这个技能就被视为已掌握。此时，在试探记录表上将这个项目标示为“已掌握”（参看附录5）。然后更新技能追踪表，并在项目旁写下习得的日期。最后，将已掌握的目标写在已掌握索引卡上，放入已掌握盒中。由于每周都要移除熟悉的目标并把新的加进去，所以每周都要重写目标试探表。

每天花几分钟整理教材，你会为此感到高兴。此外，每周五下午或周一早晨花一个小时（或更少）重写试探表，选择新目标并收集新教具。

组织得好会让教学更顺畅，然后你就可以开始进行“椅子上的技能”。

在密集回合教学开始的时候，它看起来很像在提要求课程中穿插了几个简单指令。即便是在自然环境中开展密集回合课程，也应该完成教学目标的试探。你可以趁孩子荡秋千、在沙盒里玩耍或你正在吃午餐时做试探工作。

加入更多的任务指令并加大孩子的可变强化比率，使孩子在得到强化之前能完成更多的任务，但不可进行得太快，过快会导致行为问题在课程进行中随时出现。