名师档案
田玲，陕西省宝鸡高新中学语文教师，陕西省曹公奇名师工作室成员，宝鸡市中学语文兼职教研员，宝鸡文理学院副研究员，陕西师范大学文学院教育硕士合作导师。多次获得过市区级教学新秀、教学能手称号，2011年获得陕西省教学能手称号，2014年获得宝鸡市学科带头人称号，2015年被评为宝鸡市高新区有突出贡献的拔尖人才，2016年被授予陕西省第二批学科带头人称号，荣获《中国教师》杂志2016年度“新锐教师”称号。2012和2013连续两年参加陕西省中考命题工作。多次参与省、市级“名师大篷车” 送教下乡活动，多次担任全省及全市教学能手大赛等活动评委、教师资格面试考官等，应邀做学术讲座多场，在陕西、四川、山东、安徽等地，多次上过公开观摩课。2015年7月在第十届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛中荣获一等奖，12月应邀赴合肥参加首届新生代语文名师教学研讨会并上观摩课。2016年在陕西省第三届名师大讲堂执教示范课。在《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《教育艺术》《中学生阅读》《语文报》等报刊发表近30篇课例和论文，指导学生作文发表和获奖数十篇，主持并参与多个省市级科研课题的研究。
背景描述
《邓稼先》一课，是名师大篷车送教时我上的一节示范课，中午接到通知，第二天一早就要上课，指定上《邓稼先》。记得那天晚上我反复思考课文，备课，一直熬到凌晨四点，才算满意。当时用的是宝鸡市金台区一所普通初中普通班的陌生学生。因为课文较长，所以我到得早，请他们老师允许我早读指导学生朗读一遍课文。面对陌生的老师，孩子们很好奇，也很乐于表现。我答应他们，课后与他们合影留念，并给优秀小组单独自由摆拍的机会。简单了解了一下他们平时学习的情况，朗读还没指导完，早读就下了，内心还是颇有些忐忑的：不知道自己差不多花了一夜功夫所做的功课是否能引起学生的共鸣，长文短教他们能否适应。
教学设想
《邓稼先》是著名物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宁教授在1993年7月29日邓稼先逝世七周年之际写的悼念文章。这是一位科学家写的科学家评传，是朋友对朋友的深切怀念。杨振宁从科技发展史的高度，将同他有长期交往、所知甚深的中国、美国两位原子弹设计的领导人作了比较评述，既高且深，又亲切可读，可以让我们进一步了解邓稼先同志的才能、风格、思想和为人。对于七年级学生来说，这篇文章有些长，一节课教什么呢？思前想后，我决定从杨振宁与邓稼先的友谊切入，把目标定位在学习使用多种方法读文本，理清思路，提高筛选提炼、概括信息的能力上，从而走近邓稼先，了解他的伟大贡献，感受他的崇高品格。首先浏览六个板块的小标题，发现特点，学会拟写小标题的方法；继而速读，运用学会的方法重拟小标题，这样既现学现用，训练了概括提炼能力，又能理清文章思路；然后精读，评价邓稼先，根据不同层次的学生设计多种形式品评方法：深情朗读、词语概括、对联歌颂、拟写颁奖词，力求让不同层次的学生都能找到基于语言的表现方式；最后进行小结，进行当堂检测。让学法指导贯穿始终，让基于语言文字的学习成为主旋律。
教学设计
《邓稼先》教学设计
【教学目标】
1. 学习使用多种方法读文本，理清思路，提高筛选提炼、概括信息的能力。
2. 走近邓稼先，了解他的伟大贡献，感受他的崇高品格。
【教学重点】
多种读法的指导，概括提炼能力的提升。
【教学难点】
如何实现长文短教，突出语文特色。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、导入新课，明确目标
1. 导入：今天，老师向大家介绍两位卓越的科学家，他们是同乡，亦是好友。一个蜚声世界半世纪，一个却隐姓埋名28年，他们是谁？
预设：杨振宁，邓稼先。
2. 简介两位科学家：谁能根据自己预习所获，用一句话介绍一下杨振宁或者邓稼先？
预设：学生简介杨振宁和邓稼先。随机点拨。
设计意图：概括介绍，直奔重点，避免冗长杂乱的介绍人物生平事迹。
3. 出示学习目标：看来这两位科学家都非常杰出，认识他们很荣幸。今天，就让我们随着杨振宁饱含深情的笔墨，一起去追忆他的挚友——邓稼先。（板书课题）学习这篇课文，我们一是要学习使用多种阅读方法去解读文本，理清思路，提高筛选信息、概括信息的能力；二是要走近邓稼先，了解他的伟大贡献，感受他的崇高品格。（屏显学习目标）
设计意图：有的放矢，让学生明确要学什么，达到什么样的高度。
二、浏览阅读，把握“诗眼”
1. 指导学法：如果把这篇散文看成一部壮美的“史诗”，那么小标题就是它的“诗眼”。请同学们运用浏览的方法，看看本文的六个小标题，说说你发现它们有哪些特点。（屏显学法指导：浏览法，就是大略地看一看，把握大致的内容）
2. 设计意图：学生可能会说小标题的意思或者其他，根据学生的回答，引导学生发现总结发现共同的特点：对比历史，对比人物；引用张爱萍将军的赞语，引用邓稼先的话，引用杨振宁唁电里的评价；质疑情感。从而促使学生发现拟写小标题的三种方法：对比、引用、质疑，为下一环节重新拟写小标题做铺垫。
3. 小结。
三、速读全文，理清思路
1. 激发兴趣：学以致用，我们能不能根据自己的理解，尝试用这三种方法，小组群策群力，给六个部分重新拟写一组小标题呢？要求每个标题使用两个四字词。有不小的难度呢！
设计意图：激发兴趣，使学生有挑战的欲望。
2. 指导读法：那老师就拭目以待，不过老师是个急性子，所以请大家使用速读的方法来完成。（屏显方法指导：速读法，就是以每分钟500-1000字的速度进行快速阅读，快速捕捉文中主要信息的方法。可以通过筛选，抓住关键词句，提炼生成。）
设计意图：让学生了解速读法，并尝试使用。
3. 及时点拨，反复调整。
设计意图：对于学生分享的小标题，从准确用词到工整对仗，引导进行思辩，自我修正，同伴提升。
4. 指导朗读第一部分，明确写作目的：同学们想想，为什么要先对比历史？请大家朗读这段中国任人宰割的百年历史。
设计意图：对比历史，对比朗读，屈辱悲愤的历史与站起来的扬眉吐气，明确作用突出邓稼先的贡献巨大。激发爱国热情。
小结：一个国家的军事和国防力量决定了它在世界的地位。国庆阅兵式不仅仅是庆祝祖国生日，也是在展示军事力量，向世界宣告我们的强大和不可侵犯。邓稼先正是在国防武器的尖端领域创造了奇迹。
5. 引导思考人物对比的作用：如果说对比历史是为了突出在巨大转变中邓稼先的贡献，那么对比他和奥本海默，意在何为呢？
预设：表现邓稼先的的忠厚平实，他是最具有中国农民朴实气质的人。说明美国和中国的社会背景不同，文化不同。邓稼先的品质特别适合领导中国原子弹工程。倘使奥本海默在中国，他锋芒毕露，早都被工宣队和军宣队关牛棚批斗了。
6. 评价人物行为：拔尖的奥本海默锋芒毕露，常打断别人的报告。你欣赏这种做法么？
设计意图：引导学生联系实际进行深入思考，明确文化中西文化差异。
四、精读品评，领悟崇高
1. 筛选信息：“两弹”元勋，邓稼先当之无愧。在好友杨振宁眼里，他是怎样一个人？大家都是怎么评价邓稼先的？请同学们从第二部分筛选出评价。
预设：最后两段是对他的评价。
2. 指导朗读：让我们一起读赞语，热情赞美邓稼先吧！
设计意图：通过朗读，发现与第一部分扬眉吐气的照应，让学生记住邓稼先的作用，了解两弹一星的第一次发射成功时间，增强民族自豪感。
3. 跳读筛选：其它部分还有没有对邓稼先评价的语段？请朗读分享。
设计意图：通过跳读训练学生筛选同类信息的能力，为评价张本。
4. 多元评价：走近名人，就是走进不朽的乐章；走近名人，就是走进纯洁的心灵；走近名人，就是走近崇高的理想。请同学们精读这些评价，尝试用多种形式品评邓稼先的崇高品格。（屏显方法指导：精读法，就是对文本中的经典语段进行多角度精细的品味。就本文而言，就是提炼人物灵魂精髓，聚焦人物身上的亮点，评出人物的特点。品评形式：① 深情朗读文中赞美句段；② 提炼词语评价；③ 写对联；④ 拟颁奖词等。）
设计意图：力求让不同层次的学生都能找到基于语言的评价方式，水平得到一点提升。同时，也促使课堂生成更加精彩。
5. 深入延展：尽管邓稼先不像歌星影星那样家喻户晓，但是，他为祖国的巨变奠基，在蓬断草枯的戈壁滩奋战，让我们深入戈壁，深入了解这颗民族之星艰苦的奉献！请同学们默读《吊古战场文》，看看这是怎样的实验环境。
设计意图：当学生说到这部分的时候，顺势而为，既是朗读训练，又是对环境描写的感悟，有助于烘托人物形象。
五、小结全文，启发感受
1. 高唱爱国情：在这样的环境中，邓稼先身先士卒，不怕牺牲，他是真正的中国男儿，正因为有一批像他一样默默奉献的科学家，我们的五星红旗才能在联合国大厦前高高飘扬（播放电视剧《五星红旗迎风飘扬》片尾曲《中国男儿》视频）！让我们来一起认识一下他们！（屏显。聆听昂扬向上的歌曲，感受大漠苍凉，认识我国的“两弹一星”）
预设：情绪饱满，心中涌起无限自豪。
2. 小结全文：亲爱的同学们，让我一起追随这样的“星”，（画一颗星笼罩课题）宣扬他们的丰功伟绩，让他们家喻户晓，成为我们人生的启明星！
设计意图：引领价值观，传播正能量，潜移默化地进行情感态度价值观的熏陶和感染。
课堂实录
一、导入新课，明确目标
师：（屏显邓稼先与杨振宁合影）今天，老师向大家介绍两位卓越的科学家，他们是同乡，亦是好友。一个蜚声世界半世纪，一个却隐姓埋名28年，他们是谁？
生（齐）：杨振宁，邓稼先。
师：谁能根据自己预习所获，用一句话介绍一下杨振宁或者邓稼先？
生1：杨振宁是美籍华裔物理学家，曾获诺贝尔物理学奖。
生2：邓稼先是我国“两弹”元勋，为我们研制发展核武器做出了重大贡献。
生3：我补充一下，中央军委追授邓稼先“两弹一星”功勋奖章。
师：何谓“两弹一星”？
师：看来这两位科学家都非常杰出，认识他们很荣幸。今天，就让我们随着杨振宁饱含深情的笔墨，一起去追忆他的挚友——邓稼先。（板书课题）学习这篇课文，我们一是要学习使用多种阅读方法去解读文本，理清思路，提高筛选信息、概括信息的能力；二是要走近邓稼先，了解他的伟大贡献，感受他的崇高品格。（屏显学习目标）
二、浏览阅读，把握“诗眼”
师：如果把这篇散文看成一部壮美的“史诗”，那么小标题就是它的“诗眼”。请同学们运用浏览的方法，看看本文的六个小标题，说说你发现它们有哪些特点。（屏显学法指导：浏览法，就是大略地看一看，把握大致的内容）
生5：小标题一是说历史，二是荣誉称号，三是两位科学家，四是两种情感，五是邓稼先的话，六是杨振宁的评价。
师：你不但浏览的速度很快，而且很善于总结。那么，这六个小标题有没有一些共同的特点呢？
生6：我认为第一部分是在对比历史，从“任人宰割”到“站起来了”，是两段完全不同的历史；第三部分是在对比人物了，这是两个截然相反的科学家。
师：发现对比，而且有理有据，发言很有条理，说明你预习读得很到位。谁还有发现？
生7：二、五、六部分的小标题都是引用，二是引用张爱萍将军的赞语，五是引用邓稼先的话，六是引用杨振宁唁电里的评价。
师：举一反三，善于归类，了不起。
生8：第四部分和其它的都不同，我觉得是在质疑，或者说是一种疑惑。因为这部分结尾杨振宁说想不清楚到底是哪一种情感。
师：对呀，因为想不清楚，所以才发出疑问嘛。同学们真了不起，你们发现了三种拟写小标题的方法呢！谁来写在黑板上？
生9（板书）：对比 引用 质疑
三、速读全文，理清思路
师：学以致用，我们能不能根据自己的理解，尝试用这三种方法，小组群策群力，给六个部分重新拟写一组小标题呢？要求每个标题使用两个四字词。有不小的难度呢！
生（跃跃欲试，七嘴八舌）：可以！没问题！
师：那老师就拭目以待，不过老师是个急性子，所以请大家使用速读的方法来完成。（屏显方法指导：速读法，就是以每分钟500-1000字的速度进行快速阅读，快速捕捉文中主要信息的方法。可以通过筛选，抓住关键词句，提炼生成。）
生9：我们组的标题依次是：对比历史，引出稼先；两弹“元勋”，当之无愧；巅峰对比，凸显稼先；打破谣言，情感震荡；身先士卒，不怕牺牲；忠诚纯正，永恒骄傲。
师：你们掌握了速读的精髓，快速抓关键词，就生成了这一组凝练的小标题。而且你使用“依次”，让语言更凝练。其他组分享时如果雷同的就不重复了。请你把你们拟写的标题工整地写在黑板上。（生板书）
生10：我们组对三四五部分拟写得更胜一筹。依次是：对比凸显，稼先至纯；澄清谣言，自强不息；环境艰险，身先士卒。
师：能不能说说更胜一筹，那胜出的“一筹”体现在哪里？
生10：第三部分，我们凸显了邓稼先“纯”的品质；第四部分，“澄清”比“打破”更恰当，而且这件事体现的是中国人自强不息的精神，是靠自己研究的，没有借助外来力量；第五部分我们强调了戈壁滩的恶劣环境。（生鼓掌）
师：掌声响起来，只为你精彩！确实更胜一筹！ 请你将修改后的标题工整地写在黑板上！（生鼓掌）大家发现我们在拟写小标题的时候除了运用上面发现的三种方法外，还多了什么特点？
生4：工整对仗！
师：请你将“对仗”写在黑板上。（生板书）方法与实践完美结合在一起。（板书：方法 实践）
生11：我们觉得第一部分用“对比历史，推出稼先”更好，“推出”更具力量！
师：有道理。（板书）同学们想想，为什么要先对比历史？请大家朗读这段中国任人宰割的百年历史。
生（齐读）：一百年以前……是有亡国灭种的危险的时代。
师：同学们刚才是带着什么样的感情读的？
生12：悲愤！
生13：屈辱！
师：是的。所以，中国人民要摆脱屈辱，开创新纪元。请同学们朗读中国人民站起来了这一部分，读出扬眉吐气！
（生齐读。）(www.zuozong.com)
师：读得很有气势。为什么在推出邓稼先之前要对比历史？
生14：突出他的贡献巨大。刚才我们拟写的小标题就是“巨大转变，来自稼先”。
师：必须给你点赞！一个国家的军事和国防力量决定了它在世界的地位。国庆阅兵式不仅仅是庆祝祖国生日，也是在展示军事力量，向世界宣告我们的强大和不可侵犯。邓稼先正是在国防武器的尖端领域创造了奇迹。
师：如果说对比历史是为了突出在巨大转变中邓稼先的贡献，那么对比他和奥本海默，意在何为呢？
生15：表现他的忠厚平实，他是最具有中国农民朴实气质的人。
生16：我觉得杨振宁也是想说明美国和中国的社会背景不同，邓稼先的品质特别适合领导中国原子弹工程。
师：有见地！大家想想看，倘使奥本海默在中国，可以在文革时期领导成功氢弹研制么？
生17：不可能。他锋芒毕露，早都被工宣队和军宣队关牛棚批斗了。
师：有道理。拔尖的奥本海默锋芒毕露，常打断别人的报告。你欣赏这种做法么？
生18：欣赏。这才是学术自由的体现，如果没有真才实学，他也不敢如此。不过这在中国是行不通的。
师：为什么？
生18：老师会生气啊，专家会罢讲啊！（学生笑）
师：这就是中国讲究礼仪尊卑，千百年的文化积淀形成的中庸之道。
生19：其实我不欣赏他的这种做法。有问题下来再讨论嘛，当众打断别人多没礼貌的，也不尊重老师，没有老师的指导，他怎么会取得巨大成绩呢？
师：也对。我们爱真理，但我们更尊重别人。我想，也正是因为尊重别人，朴实无私，邓稼先才能在文革中说服同事，成功研制氢弹。
四、精读品评，领悟崇高
师：“两弹”元勋，邓稼先当之无愧。在好友杨振宁眼里，他是怎样一个人？大家都是怎么评价邓稼先的？请同学们从第二部分筛选出评价。
生20：这一部分概述了邓稼先的生平，最后两段是对他的评价。
师：让我们一起读赞语，热情赞美邓稼先吧！（师生齐读）
生21：我觉得这一部分和第一部分有一个前后照应。“两弹”爆炸成功标志着中华民族完全摆脱任人宰割的危机，和屈辱的一百年任人宰割相照应。
师：你很善于发现特点。让我们一起欢欣鼓舞地记住“两弹”爆炸的日子，因为这是中华民族新生的日子！
（生齐读：1964年……）
生22：老师，我想给大家补充一下，第一颗人造卫星是在1970年4月24日发射成功的。
师：这下“两弹一星”就齐全了，请同学们将这个重要的日子记录在书上。
师：其它部分还有没有对邓稼先评价的语段？请朗读分享。
生23：第三部分：邓稼先则是一个最不要引人注目的人物……
邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子，邓稼先是中国共产党的理想党员。
生24：第六部分唁电中的话均是评价：稼先为人忠诚纯正……
师：走近名人，就是走进不朽的乐章；走近名人，就是走进纯洁的心灵；走近名人，就是走近崇高的理想。请同学们精读这些评价，尝试用多种形式品评邓稼先的崇高品格。（屏显方法指导：精读法，就是对文本中的经典语段进行多角度精细的品味。就本文而言，就是提炼人物灵魂精髓，聚焦人物身上的亮点，评出人物的特点。品评形式：（1）深情朗读文中赞美句段（2）提炼词语评价（3）写对联 （4）拟颁奖词等）
生25：我拟写了一副对联：上联“两弹蘑菇云升腾举国欢庆”，下联“稼先核武器成功世界瞩目”，横批是“两弹元勋”。
生26：他的对联很霸气，我的颁奖词也不赖：戈壁滩风沙呼啸，你置生死于度外；文革斗争复杂，你忠厚平实无私创造奇迹；美国谣言见诸报端，你澄清谣言自强不息。你是中华民族核武器事业的开拓者，两弹元勋，邓稼先，你当之无愧！
师：立足人物，各有千秋！
生27：我精读了一二部分，拟写了一副对联：两弹雪洗百年耻，一星放飞千秋梦。横批：民族英雄。
生28：我精读了第二部分，也写了副对联：呕心沥血造两弹，鞠躬尽瘁报国家。横批：国之栋梁。
师：我们需要这样的民族英雄和国之栋梁。你们的理解和工整的对联让老师看到国家的新希望！（生板书对联）
生29：我精读了第三部分，写了首小诗：奥本稼先本不同，拔尖人物两极端。锋芒毕露美国喜，忠厚平实中华爱！题目：截然不同。
师：通俗易懂的小诗，虽然不讲韵律，但抓住了对比，很不错哦！同学喜，老师爱！（学生笑）
生30：我用第三人称给邓稼先写了颁奖词：他在苍凉大漠中用蘑菇云的升腾吼出雄狮的愤怒，他用“两弹”让中华民族昂首挺立在世界东方。殷红热血，精忠报国，他是共和国忠诚的奠基人；鞠躬尽瘁，死而后已，他是中华民族不倒的脊梁！他，就是“两弹”元勋——邓稼先！
师：用词精准，高度评价，未来的民族脊梁就在你们中间！
生31：我想给大家朗读一下我心目中的邓稼先，来自课文，做了一点变动：邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子，中国共产党的理想党员。他忠厚平实，真诚坦白，从不骄人，气质朴实，“纯”字最能代表他的品质。为了中华民族的核武器事业，他“鞠躬尽瘁，死而后已”，鲜为人知的他，是璀璨的民族之星！（声情并茂，学生鼓掌）
师：是啊，鲜为人知是研究工作保密的需要，尽管邓稼先不像歌星影星那样家喻户晓，但是，他为祖国的巨变奠基，在蓬断草枯的戈壁滩奋战，让我们深入戈壁，深入了解这颗民族之星艰苦的奉献！请同学们默读《吊古战场文》，看看这是怎样的实验环境。
生32：苍凉。
生33：人迹罕至。
生34：荒无人烟。
师：应该以什么样的情感朗读？
生35：悲壮！
师：请你给同学们做个示范。
（生35大声朗读。）
师：让我们像他一样读出苍凉悲壮来！
（生齐读。）
五、小结全文，启发感受
师：在这样的环境中，邓稼先身先士卒，不怕牺牲，他是真正的中国男儿，正因为有一批像他一样默默奉献的科学家，我们的五星红旗才能在联合国大厦前高高飘扬（播放电视剧《五星红旗迎风飘扬》片尾曲《中国男儿》视频）！让我们来一起认识一下他们！（屏显。聆听昂扬向上的歌曲，感受大漠苍凉，认识我国的“两弹一星”）
师：亲爱的同学们，让我一起追随这样的“星”，（画一颗星笼罩课题）宣扬他们的丰功伟绩，让他们家喻户晓，成为我们人生的启明星！（下课）
附：板书
教后反思
长文短教 读写融合
——执教《邓稼先》一课的有益尝试
《邓稼先》是人教版七年级下册第三单元的第一篇课文，这是一篇侧重记人的散文，篇幅长达3000余字，用六个小标题将文章分为六个部分。这篇文章虽然篇幅较长，但是内容较为明了，学生基本没有阅读障碍，所以，我决定用一课时完成本课的教学任务。怎样删繁就简、去粗取精地实现这种突破呢？经过反复思考，我决定抓住两个“着眼点”，即阅读方法的指导和以写促读的读写训练，实现长文短教的目的，让课堂充满浓浓的语文味儿。
一、着眼读法指导，引发思维碰撞
长文短教，重在一个“短”字。所谓“短”，就是在较短的时间内，完成篇幅较长课文的教学任务。也就是说，要找准教学的切入点，用恰当的问题和方式，实现学生、教师、文本及编者四者之间平等的对话，使学生在课堂学习过程中，获得情感价值和语文能力的双丰收。
因此，在教学过程中，我紧扣单元目标，结合文本内容与学生实际，尝试引导学生采用多种阅读方法来读课文，帮助学生理清文本思路，提高学生筛选提炼、概括信息以及准确表达的能力。
首先，从小标题入手，引导学生用浏览法探究“诗眼”。通过浏览小标题，初步感知文本内容，寻找并发现这些小标题的特点，从而明确拟写小标题的三种方法：对比，引用，质疑。这样，引导学生学习运用浏览的阅读方法，从整体上感知文本。
接着，采用板块式推进，指导学生运用快速阅读的方法，速读全文，按要求重新拟写工整的小标题。这样，训练了学生的速读能力，达到学以致用的目的，又促使学生理清了文章思路，而且在这个过程中，学生的思维发生碰撞，结合拟写的标题对文本进行了充分的阐述，这也促使学生对文本内容做进一步的深入理解。
最后，采用精读的方法，聚焦人物的崇高品格，让学生自选精读，自由品赏，各抒己见，各扬所长，通过朗读、撰写对联、拟写颁奖词、创作小诗等方式，体验情感，加深领悟人物的精神品质，使得人物形象更加立体丰满，使得三维目标在教学过程中得到了完美的融合。
语文阅读教学的核心任务是引导学生阅读、理解和感悟。根据本课文本的特点和八年级学生的实际，我有意识地指导并训练学生浏览、速读、精读品评等阅读方法，让学生通过本文的学习，学会根据阅读需求，灵活运用多种阅读的方法，提高学生的阅读能力。
二、立足读写融合，理解水到渠成
在指导学生运用多种阅读方法读文的同时，我还将写的训练融入其中，以读引写，以写促读，读写融合，层层推进，使学生在读写的过程中，水到渠成地加深了对文本的理解。
在速读的同时，让学生按要求重新拟写小标题，而且都要用两个四字词语，使句式整齐划一。“速读”和“拟写”相结合，是对学生速读能力、筛选信息能力、归纳概括能力的锻炼，这就要求学生必须快速阅读课文，捕捉到各部分内容的要点，进行概括提炼，然后再形成符合要求的小标题。六部分，要求每组学生群策群力凝结而成。在此过程中，肯定会产生分歧，课堂上我通过追问、对话，引导学生比较，确定出“更胜一筹”的标题，并让学生书写在黑板上，既给学生以思考的空间，激活学生阅读的潜力，又能使教材内容快速地在课堂中得以再现。
如果说速读和拟写小标题是小试牛刀，那么，精读和评写则是顺势而为。在理清思路的基础上，对邓稼先的伟大贡献和崇高品质进行了热情洋溢的赞美与评价。通过对这些赞美与评价文段的品读，在加深理解领悟的前提下，采用创作对联、颁奖词、小诗等多种形式，全方位呈现学生精读与评写的成果，让读写能力与邓稼先的人格魅力融为一体，相得益彰。
在学生和文本、教师的对话过程中，适时插入精彩朗读，调动了学生的情感体验，恰到好处地“推波助澜”，用阅读调动写作，让写作源于阅读，这样，邓稼先的“两弹一星”元勋形象就在学生脑海里定格了。
三、字词随文深入，情感润物无声
关于字词教学，往往是单独拿出来讲解、辨析、识记，这样单调枯燥，乏味无趣，学生的理解、运用效果并不佳。本文也运用了不少成语，这是学习语言文字运用的关键所在。我提前做了预设，学生在阅读、写作过程中只要一提到这些词语，我就顺势追问，适当点拨，让字词教学随着对文本理解的深入而落实到位，并且有意在点拨评价或者小结时运用这些成语，不动声色地对这些词语进行了强化，不但是聚焦了语文教学的核心——语言文字的运用，而且也随着对词语的学习理解进而加深了对文本内容的领悟。
语文教学中情感态度价值观的落实，应该是通过对文本的学习、理解、领悟、体验，自然而然、春风化雨、润物无声、潜移默化地渗透到学生的脑海中。那些单独特意强加思想情感教育，将价值观的教育和语文能力的培养截然割裂开来的做法，只能适得其反，严重违背语文教学的规律。
现在，是一个各种“星”漫天飞舞的时代，十二三岁的零零后们价值取向日趋多元化，盲目追各种偶像明星，热衷做各种“粉”。然而，像邓稼先这样做出伟大贡献却鲜为人知的科学家，如何才能成为他们心目中崇拜的一颗星呢？为此，我颇费了一番心思。
于是，在朗读中体验情感，在拟写中融入情感，就成为本课教学中情感态度价值观教育的主要形式。
满腔屈辱地朗读百年历史，扬眉吐气地朗读巨大转变，欢欣鼓舞地朗读“两弹”爆炸，热情洋溢地朗读各种赞语，苍凉悲壮地朗读《吊古战场文》，这些都是阅读的情感体验。联系实际讨论奥本海默，与邓稼先做对比；搜寻资料，剪裁以“两弹一星”研发为题材的影视剧《五星红旗迎风飘扬》的片尾曲《中国男儿》等，这些都是阅读领悟的情感收获。拟写小标题，撰写对联，写颁奖词，创作赞美小诗，都需要情感的支撑，是三维目标的具体落实。
对文本的阅读体验、师生之间的对话交流，学生满怀激情地抒写，直观的视觉听觉冲击，让学生认定了邓稼先是民族之星，在感染熏陶、潜移默化、润物无声中，实现了情感态度价值观的引领和渗透。
《语文课程标准》明确指出：语文课程要“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”
在教学中，我们注重语言文字的积累、感悟和运用，注意语文能力的训练，注重培养学生良好的学习习惯，为学生的未来可持续发展打下扎实的基础。
《邓稼先》一文的教学立足语言文字的运用，在重点落实读写能力的基础上，也训练了学生的听说口语交际能力，并且紧扣教学文本内容，设置两个重点为教学目标对文本进行重构，锻炼提升了学生的筛选概括能力和读写表达能力，实现了对人物品质的理解，达成了对学生价值观的引领，是长文短教的一次有益尝试。
专家评说
灵动智慧的语文课堂
曹公奇
（陕西省宝鸡市教育局教研室中学语文教研员，宝鸡市教育学会副会长兼秘书长，陕西省教育学会中学语文教学专业委员会副理事长。）
田玲老师执教的《邓稼先》一课，以其教学内容选定的精准、教学切口的具体、教学方法的适宜、教学过程的灵动，给观课者留下了深刻的印象。
一、精准选定教学内容
一篇课文要给学生“教什么”，这是取决课堂教学能否成功的关键。只有根据语文的核心素养、文本的特点和学生学情的实际，精准地选定好教学内容，这样才能保证课堂教学的成效。《邓稼先》是一篇记人的散文，篇幅较长，内容丰富，可以教学的内容很多。田玲老师在选定这篇课文的教学内容时，紧紧围绕语文的核心素养，以语言和思维为主，将教学内容选定为学习文本语言文字的运用、学生思维能力发展和思维品质的提升上，并在其中贯穿着浓浓的情感态度价值观的渗透和熏陶感染。像通过对语言文字的细细品味，通过写对联、诗歌、颁奖词等来对人物精神品质进行评价，就是把教学内容锁定在语言文字的学习运用上吗，通过语言文字的学习运用，达到对文章内容的领悟。这样的教学内容选定，内容集中，突出了语文课程的核心素养。
我们常常很惋惜地看到，像《邓稼先》这样饱含深情、充满崇敬的文本，许多课堂上，只重视了情感态度价值观的教育，让学生了解中国的屈辱历史，让学生认识学习邓稼先的精神品质，而忽视了语言文字的学习运用。通过多样的阅读、内容的提炼、概括的表达、语言的品味、简要的写作等，同样可以达到了解中国历史、学习科学家精神、感悟人物品质的目标，但这是通过引领学生学习运用语言文字而达到的，是本真的语文教学，而不是靠单纯地说教、煽情促成的。
二、精心设计教学切口
教学切口，也就是带领学生进入文本教学的切入点，这是教学设计的关键。精巧的教学切口，应该具体而微小，能够自然而然地带领学生进入文本重点，直达文本深处、关键处，且有提纲挈领的作用。《邓稼先》这篇文章较长，更需要有恰到好处的切口，才能实现长文短教的目的。
田玲老师精心地设计了本课的教学切口，那就是抓住六个小标题，来步步深入地推进课堂教学。在最初让学生浏览课文时，就把小标题比作“诗眼”，让学生通过小标题总结内容，发现小标题的共同点，并总结出小标题的三种拟题方法。由整体感知，到内容概括，再到拟题方法，可谓是一石三鸟，颇费心思。这样的教学切口，直接深入到文本的关键处，能够抓住纲领性的关键之处，教学过程自然、顺畅。
接着，抓住拟小标题的方式，田老师又引导学生在速读的基础上，用两个四字词语，重新拟定六个小标题。这既是对文本内容的进一步感知理解，又是对每一部分内容的总结提炼，还是结合文本对学习方法的具体指导，更是对学生学习语言文字运用的综合实践训练。这样的理解、提炼和训练，紧扣切入点，承接上面环节，教学紧凑，重点突出，而且六个小标题也覆盖了全文。可以说，精心设计巧妙的教学切口，决定着课堂教学的起点、教学的内容、教学的重点、教学的结构等。良好的开端就是成功的一半。
三、精确使用教学方法
教学方法多种多样，每种方法都有其独特的作用。只有根据教师的教学风格、学生的学情和学习习惯，选择适宜的教学方法来进行教学，这才是好的教学。那种总以为某种教学方法是最好的、最优的、最时髦的，就不分青红皂白地使用某种教学方法的做法，是一种盲目的跟风行为。
在《邓稼先》这节课上，处处是教师和学生的对话，学生和文本的对话，教学的引导、学生的主动学习，都自然而然地通过师生对话、生生对话、师生与文本对话来进行。这些对话，有学生的阅读，有教师的引领，有自主的思考，有思维的碰撞，有语言的品赏，有情感的体味，何尝不是最优、最好、最适合的教学方法呢？田老师也没有用小组合作、展示合作成果的方法，不是也取得了很好的效果吗？而且，在教学过程中，以阅读推进理解，以写作加深领悟，把读和写很好地融合在一起，以读促写，以写促读，读写结合，全面提高学生的语文素养。
所以，教学方法的选择使用，其实也是很重要的。如果说世界上有最优最好的教学方法，那么最适宜、最恰当、最有效的教学方法，也就是最优最好的教学方法。
四、精彩构建灵动课堂
吕叔湘先生说，语文教学关键在于一个“活”字。也就是说，任何教条、死板的教学模式，都不是语文课堂教学的理想状态。只有活的、灵活的、机灵的语文教学，才是符合语文规律的灵动课堂。诚然，教学前教师需要精密周到的教学预设，但预设毕竟是预设，课堂的生成有时出乎预设之外，这就要靠教师敏锐的洞察力和灵活的应变力。所以，灵动的语文课堂教学，是富有灵性的、灵气的、灵活的语文课堂，是随着学生的语文学习状态不断变化的语文课堂教学过程。
在田老师的这节课中，教师的设问，教师的启发，教师的引导，激发了学生学习的热情和兴趣，学生积极主动地去深入文本，或浏览，或勾画，或概括，或发现，或品味，或表达，或写作，或交流……都是一种积极的学习状态。这种课堂教学，不是虚假的讨论，不是表演的展示，不是机械的模式，而是现场的生成，是本真的课堂，是灵动的语文。
课堂教学的灵动性，还表现在教师的课堂评价中。对于学生在学习过程中的表现，教师应给于及时的、客观的评价，既不是“好”“很好”“非常好”这样笼统的评价，也不是一味夸张的过分评价。好的课堂教学评价，要针对学生的学习或表现实际，实事求是、恰如其的评价：该肯定就肯定，该表扬就表扬，该纠错就纠错，该批评就批评，该引导就引导。田老师的课堂评价，基本上都是针对学生的实际表现进行具体的评价，即使肯定表扬，也是根据学生在课堂上的学习状况进行具体的肯定表扬。这样的评价，才能彰显教师的机敏和智慧，才能彰显课堂教学的灵动性，才能真正促进学生的学习发展。
要形成春风化雨、润物无声、水到渠成、自然顺畅、灵动智慧的语文教学风格，还需要不断努力，不断完善。比如，关于教学目标，一定要给学生呈现吗？有些老师甚至一定还要让学生齐读一下教学目标。展示了教学目标、齐读了教学目标，课堂上就一定能够达成这些目标了？这些问题，还需要进一步思考、实践和探讨。
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