基于“大智移云”的信息化教学设计

李英辉 郝敏钗 邵英秀 石家庄职业技术学院

摘 要：以大数据、智能化、移动互联网和云计算为代表的新一代信息技术驱动了教育教学的深度改革。本文介绍利用蓝墨云班课、云教材等基于“大智移云”技术的信息化教学设计，包括开放式教学理念、混合式教学模式和诊断式教学评价三个方面，充分展示了利用“大智移云”技术开展信息化教学的优势，有效转变了传统的教学理念、优化了课堂的教学模式、完善了科学的教学评价。

关键词：教学设计；大数据；智能化；移动互联网；云计算；蓝墨云班课

1 前言

现阶段，“大智移云”成为信息技术新时代的特征。“大”是指大数据，“智”是指智能化，“移”是指移动互联网，“云”是指云计算[1]。“大智移云”是产业互联网的重要技术载体和推动力，云计算、大数据等信息技术交融渗透，不仅改变着人们的生活，也有望掀起新一轮产业变革[2]。同时，“互联网+教育”的发展趋势也给教育教学利用“大智移云”技术进行深度改革带来机遇和挑战。教育部有关文件提出：推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量。当前，慕课、微课等课程形式聚集了丰富的教学资源，翻转课堂、混合教学等教学模式开启了新颖的教学形式，智能终端、无线Wifi等信息技术支撑了移动的学习方式。信息化教学已成为现代教育教学的热点，本文借助北京蓝墨公司的云班课和云教材从开放式教学理念、混合式教学模式和诊断式教学评价三方面介绍利用“大智移云”等技术手段进行信息化教学设计的经验。

2 “大智移云”引领开放式教学理念

开放式教学的核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转变：教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者[3]。因此，转变传统教学理念，充分发挥信息技术在教学中的优势，开展基于“教师主导、学生主体”的开放式教学成为趋势，“大智移云”等信息技术为开放式教学提供了支持和保障，主要体现在以下几个方面：

（1） 蓝墨云班课中大数据记录了学生的学习动态和教师的教学历程，班课汇总/明细数据包括学生查阅资源、参与活动及签到汇总数据和明细数据，学习报告包括经验值积分明细、数字教材学习进度等，如图1所示。教学报告包括教学周报、资源报告、活动报告和学情分析等数据，教学周报如图2所示。大数据助力教师及时掌握教学情况和学习动态，适时引导学生进行自主学习。

图1 经验值积分明细、数字教材学习进度

图2 教学周报

（2） 蓝墨云班课和云教材均具有智能化功能，蓝墨云班课中具备学习资源的定时推送及提醒、头脑风暴的智能标签等功能，如图3所示。另外，云教材中自我检测具有自动评判等功能，如图4所示。智能化方便教师定时开展相关教学活动，便于学生按时自主检测学习效果。

图3 头脑风暴智能标签

图4 自我检测自动评判

（3） 通过移动互联网，学生可进行移动交互学习，利用手机或平板电脑等通过蓝墨云班课查看视频、课件等学习资源、参与答疑讨论、头脑风暴等交互活动，完成自我测试、作业任务等测试作业，如图5所示。通过云教材观看视频微课、百科知识、分享笔记等，如图6所示。移动互联网实现教师远程个性化指导，满足学生自主泛在移动交互学习。

图5 通过手机学习蓝墨云班课资源

图6 通过手机学习云教材

（4） 蓝墨云班课中利用云计算可实现数据的汇总和分析，学生的学习报告可生成其经验值报表和经验值对比表，如图7所示；教师的教学报告还可查看学生经验值分布情况及学生的学情等。另外，自我测试可自动计算学生答题情况，如图8所示。云计算帮助教师进行针对性差异化教学，督促学生自主规划学习进程。

图7 经验值对比

图8 自我测试答题分析

3 “大智移云”驱动混合式教学模式

混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[4]。本文提出的混合式教学具有更广泛的含义，其具有线上线下结合、理论技能融合、课内课外联合、自主团队配合的特点。

（1） 线上学习+线下内化：线上自主学习，教师全程指导、线下探究内化，教师及时辅导，线上和线下有机结合，适应学生差异化学习需求。(www.zuozong.com)

（2） 理论学习+技能训练：加强理论学习，夯实专业基础、强化技能训练，增长专业才干，理论和实践紧密融合，培养学生专业化职业素养。

（3） 课内学习+课外拓展：课内系统学习，构建知识体系，课外延伸学习，拓展思维空间，课内和课外互补联合，激发学生个性化学习欲望。

（4） 自主学习+团队协作：具备自主学习能力，独立分析和解决问题，培养团队协作精神，合作探究和处理难题，自主和团队协同配合，定位学生全面化人才培养。

基于以上混合教学模式思想，借助蓝墨云班课和云教材的“大智移云”技术开展混合式教学改革，将教学过程分为课前自学、课中探究和课后拓展三个阶段，各阶段根据教学需要设计相应的教学活动，实现教师主导引领，学生主体参与的混合式教学过程，具体见表1。

表1 混合式教学过程

利用“大智移云”技术实现线上自主学习，线下实践探究，强调专业理论知识与综合技能素养并重，课内学习必需够用知识，课外拓展专业视野，自主学习与团队协作交叉互补，从而完成混合式教与学的全过程。

4 “大智移云”促进诊断式教学评价

由于传统的“一张卷”等结果性教学评价方式不能全面客观反映学生的学习效果，多元形成等过程性教学评价更能真实体现学生的学习水平，诊断式教学评价是基于过程性教学评价的方式之一。诊断式教学评价侧重过程和能力考核，及时反馈教学效果，科学诊断学情及成因，从而促进教师定时查看教学数据、适时调整教学计划，督促学生按时完成学习任务，及时进行查漏补缺。“大智移云”技术促进了诊断式教学评价的实施，为设计全面、客观的考核方案，进行科学的教学评价提供保障。

大数据导出班课汇总和明细数据，实现了学生的学习轨迹的全程记录和跟踪，如图9所示，为实施诊断式教学评价提供了数据参数；智能化汇总分析教学信息，实现了教学信息的自动生成与分析，如图10所示，为实施诊断式教学评价节省了时间精力；移动互联网支持远程教学和泛在学习，实现了学生学习动态随时查看和监督，如图11所示，为实施诊断式教学评价提供了技术手段；云计算高效全面分析学情，实现了学情状况的及时反馈和提醒，如图12所示，为实施诊断式教学评价提供了参考依据。

图9 大数据导出班课汇总数据和明细数据

图10 智能化汇总分析教学信息

图11 移动互联网支持远程教学

图12 云计算高效全面分析学情

基于以上“大智移云”技术进行诊断式教学评价，避免了结果性评价的片面、主观、单一和低效等弊端，使教学评价更加全面系统、科学客观、多元综合和及时高效，极大地端正了学生的学习态度，提高了教师的教学质量。

5 总结

总之，本着开放式教学理念、采取混合式教学模式、进行诊断式教学评价的基于“大智移云”技术的信息化教学设计，充分发挥了大数据、智能化、移动互联网和云计算各自的特点和优势，实现了“互联网+教育”的真正落地，有效地转变了传统教学理念、优化了课堂教学模式、完善了科学教学评价。因此，利用基于“大智移云”技术的北京蓝墨公司的云班课和云教材开展信息化教学，不仅适应当前职业教育发展方向，也是进一步深化信息化教学改革的有效途径。

参考文献

［1］ 邬贺铨. 新一代信息技术的发展机遇与挑战［J］. 中国发展观察，2016（2）：11−13.

［2］ 喻思娈，范思翔. 你知道“大智移云”吗？［N］. 人民日报，2015，1（23）：020.

［3］ 陈晓男. 关于开放式教学模式的探索［J］. 黑龙江教育（高教研究与评估），2008（6）：54−55.

［4］ 何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上，下）［J］. 电化教育研究，2004（3）：1−6.