李胜力
教材分析
《月迹》是贾平凹写的一篇散文，记叙了中秋夜，一群孩童从屋里追到院子，从院子到沙滩，寻找月亮的踪迹的过程。文章用儿童化的语言描绘了夜色中不断变化的月亮，富有动态美，充满了童趣，更贴近孩子的生活。本文是本单元最后一篇略读课文，也是学生在“初步体会课文中的静态描写和动态描写”这一语文要素后的一次尝试运用，品味积累。教学时，可以指导学生在不同的语气和朗读节奏中，更好地体会作者细腻的感受和动人的描写。
教学目标
1.通过自主学习，认识“袅”“嫦”等生字，读准多音字“悄”“累”。
2.默读课文，能说出月亮的足迹出现在哪里。
3.有感情地朗读课文，初步感受月迹的静态描写和动态描写，体会作者细腻的感受和动人的描写。
教学课时：1课时
教学基本程序
教学调整
一、古诗导入，揭题激趣
1.回顾咏月诗。
（2）张九龄这样写——（海上生明月，天涯共此时）
（3）王维这样写——（明月松间照，清泉石上流）
2.这些千古名句，诗人写的分别是哪里的月亮？
3.今天我们要来学一篇当代作家贾平凹的写月亮的散文。（板书：月迹，读题，解题）
4.作家笔下月亮的足迹会出现在哪里呢？让我们一起走进课文。
二、整体感知，发现月迹
1.快速默读课文，读准字音，读通课文。边读边找：月亮的足迹都出现在了哪里？
2.交流，梳理内容。
你能按照课文中出现的先后顺序来说一说作家笔下月亮的足迹吗？（预设：镜中月→院中月→水中月→眼中月→空中月）
3.质疑，发现行文线索。
（1）月亮一会在这里，一会又出现在那里，月亮的足迹乱不乱？
（2）出示文中奶奶的三句话，读一读：谁有新的发现？
①第1自然段的末尾：奶奶突然说：“月亮进来了！”
②第2自然段的末尾：奶奶说：“它走了，它是匆匆的。你们快出去寻月吧。”
③第19自然段：奶奶说：“月亮是每个人的，它并没走，你们去找它吧。”(www.zuozong.com)
（3）小结。
散文就是这样，看上去有点散乱，其实不乱，因为奶奶的指引就是一条线索，把月亮的足迹串联了起来。
三、自主学习，追寻月迹
默读课文，出示自学要求：把你觉得好玩、有趣的地方找出来，圈出关键词体会，再把你喜欢的部分有感情地读一读。
四、集体交流，感受月迹
谁愿意把你喜欢的部分读给大家听一听？
1.“我们看时……只留下一个空镜，一个失望。”
（1）这段话中哪里好玩有趣？（预设：动作、形状、儿化音）
（2）你感受到了什么？
（3）指导朗读。
2.出示：第3自然段或第8自然段。
（1）这个段落里有什么好玩、有趣的，能和大家说说吗？
（2）哪句话是写月光的？你能用一个字来说说院子里的月光给你的感觉吗？（预设：美、白、亮）
（3）这是一种怎样的美，作者是怎么把这种美写出来的？（叠词）请你圈出叠词。
3.读第9～19自然段，领悟主旨。
（1）自由读对话，出示三妹的话，谁来读？（指名读，评价，齐读）
（2）质疑：这段对话写的是什么的？这段对话能去掉吗？
（3）“奶奶说：‘月亮是每个人的，它并没走，你们去找它吧。’”后来我们又在哪里找到了月亮？（找相关句子）
思考：作者为什么要花那么多的笔墨来写自己找到了月亮呀？这时的月亮仅仅是月亮吗？还代表着什么？（预设：童年的趣事、童年的好玩，代表着美好的童年回忆）
五、介绍作者，推荐阅读
1.介绍作者。
（1）贾平凹。重点提示“凹”读“wā”。
（2）了解贾平凹钟情“明月”和“山石”的原因。（出示材料）
在其漫长的二十年里，是门前屋后那重重叠叠的山石，和山石之上的圆圆的明月。这是我那时读得有滋有味的两本书，好多人情世态的妙事，都从它们身上读出了体会。
——贾平凹《山石、明月和美中的我》
2.推荐阅读：《山石、明月和美中的我》。
【教学反思】
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