小学语文常规课海力布教学设计

执教者：蒋清锋

教学目标

1.回顾民间故事特点，巩固提取故事信息、概括故事内容的能力。

2.感悟海力布舍己为人，甘愿奉献生命的人物形象。

3.能发挥想象，加入动作、表情、对话、心理等细节，创造性地把故事讲得生动而有吸引力。

教学过程

一、把握文体特点，检查预习

师：今天我们要学一则民间故事，一起来读题目。（生读题）

师：（出示多媒体课件）这样的故事我们以前也学过，它是哪篇？

生：《漏》《枣核》。

师：学习这类文章，你们以前是怎么学的？

生：我们以前在学这类故事之前，老师会让我们先搜集一些其他的民间故事。

师：是的，了解一下。

生：老师上课之前，我们会把故事读一遍，把字音读准，然后把故事内容理解。

师：要先读好内容，这是第一步。还有吗？

生：要先抓住主要内容，抓住重点来体会文章的主要意思。

师：内容和重点。

生：如果有练习的话，我们还可以做做练习。

生：提出问题，然后根据问题读故事，得出答案。

师：哦，以前是这么学的。课文都预习过了吗？读了几遍？用手势告诉我。（学生各自做手势）

师：海力布给你留下了怎样的印象？

生1：他为别人着想，为了别人可以牺牲自己。

生2：我感觉他非常勇敢，无私奉献。

生3：我觉得他不畏牺牲，勇于奉献。

师：课文读得很不错。预习单完成得也很好，来看两张预习单，快速浏览。你觉得做得怎么样？

生：第一张预习单写得很简洁，很明了，把故事的主要内容都写在了上面。

师：这样抓住重点概括的方法，我们以前也学过，已经会用了。

生：第二张预习单用详细的语言把部分内容写清楚了。

师：他也抓住了重点，但没第一位同学那么精练。由此我们可得出，故事就是讲了这几件事。

二、聚焦片段，感受心情变化，感悟形象

师：这几件事情中，你最喜欢哪件事呢？

生：我最喜欢劝说搬家那一件事。

师：同样喜欢这一件事的同学举手。（举手的学生非常多）

师：看来同学们对劝说搬家很感兴趣。那我们就先学习这个部分。要讲故事，第一步要做什么？

生：先要读熟整个故事的内容。

师：对，那我们就来读一读劝说搬家这部分内容，想一想：海力布是怎么做的？开始。（生读故事片段）

师：谁来交流？

生1：海力布得到这个消息之后，马上回到村里，告诉大家要搬家，大家却不听，他心想只能牺牲自己来劝大家搬家，不要被洪水淹死。

师：海力布怎么劝说的？能把相关的语句找出来吗？

生1：他急忙跑回家对大家说……

师：这里说的是第一次劝说。（板书：一劝）还有吗？

生2：海力布急得掉下了眼泪……

师：这是第二次劝说。（板书：二劝）

生3：他想到这里，就镇定地对大家说……

师：（板书：三劝）这么一找，我们就清楚了，这个部分就是通过三次劝说来写的。好，再读读这三个句子，你又有什么发现？（生读句子）

师：谁有发现？

生：第一句话，海力布的语气是非常着急的，第二句话，他既着急，又有点无奈，因为乡亲们都不相信他说的话，最后一句，他想到必须牺牲了自己，才能挽救大家的生命，所以他的语气非常镇定。

师：海力布从一开始的着急到最后的镇定，你看出了什么？

生：他一开始是着急的，后来他知道了只有把为什么要乡亲们搬家的原因告诉他们，他们才会搬家，但是告诉他们就得牺牲自己，而海力布是一个为他人着想的人，所以他牺牲了自己救了乡亲们。

师：所以，当他镇定下来的时候，他已经下定决心，为了救乡亲们，要牺牲自己！真是舍己为人。如果你就是海力布，你会怎样劝说乡亲们？自己先练一练。（生练读三句话）

师：谁来读第一劝？（生读第一劝）

师：着急啊，你也来读。（生再读第一劝）

师：真着急啊。读读第二劝。（生读第二劝）

师：读第二劝的时候，我发现你比第一劝更着急了，你为什么这么读？

生：因为第二劝的感情跟第一劝一样的话，就体现不出海力布的无奈，而且如果不抓紧时间，乡亲们就会失去生命。

师：你有依据吗？

生：海力布急得掉下了眼泪。

师：他都急得掉下了眼泪。读读第三劝。（生读第三劝）

师：是啊，他已经下定了决心。让我们一起再来体会海力布的舍己为人，一起读。（生齐读三个句子）

师：我们抓住三劝，厘清了故事的内容，也体会到了海力布的舍己为人。

三、合理想象，丰盈故事细节，讲述故事

师：但这还不够，能把一个故事讲得让人爱听，那才叫本事。讲故事时，要有表情、有动作，语速也要有变化，试着讲一讲这部分故事吧，自己先练一练。（生按要求练习）

师：这么快就练好啦，请一位同学来给我们讲。（生拿着课文纸读）

师：等等，讲故事要看着同学们，看着老师讲。（生讲第一劝）

师：听众们来说说，怎么样？

生1：我感觉她做到了语速有变化的这个要求，她的神情也很着急，讲得很好。

师：是的，着急的神情说明她已经把自己想象成了海力布。

生2：她本来语速很匆忙，但是讲到乡亲们说话的地方语言中又表现出了乡亲们的不相信。

师：是的，你也来说说。

生3：她讲得很好，语速有变化，而且表情也很生动，但是她没有做动作。

师：你觉得应该要加上动作，那你觉得在哪里可以加一个动作？

生3：“他急忙跑回家对大家说”的时候可加个动作。

师：怎么做？

生3：海力布要喊，所以她要表现出来。（学生把手放嘴边做喊的动作）

师：这是一个好动作，其他同学认为哪里也可以加动作？

生4：“可是谁也不相信他”这里可以摆两下手。

师：说是没有用的，你得做出来。（生做摆手动作）

生5：“谁也不相信他”，可以用摇头来表示不相信。（生做摇头的动作）(www.zuozong.com)

师：是啊，每个人都可以有自己不同的动作，谁还有吗？

生6：“这个地方不能住了！”（生使劲摇手）

师：对啊。加上了动作，故事就生动多了。

师：好，听取了这些经验，谁再来说一说？

一生讲故事。（讲述时有动作，有表情，语速有变化）

师：故事能讲得这么好听，蒋老师也想讲一讲，好不好？请你们听听，蒋老师讲的跟课文中有什么不一样？

师：海力布听到了这个消息，心想：“这可怎么办呐！大山崩塌，洪水暴发，乡亲们……不行不行！我得赶快劝他们搬家！”于是，他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”大家听了感到很奇怪，一个乡亲站出来说：“我们住得好好的，为什么要搬家啊？”一个小孩忍不住哭了起来：“不要不要，我不要搬走！”尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信。

师：你发现了什么？你一下子就发现了，请你来说。

生：蒋老师加了很多另外的东西，其中，前面加了心理活动，把海力布表现得更着急，把乡亲们表现得更疑惑。

师：你说的是这里吗？

生：是的。

师：蒋老师在这里加入了海力布的心理活动，你觉得好不好？

生：好。

师：那如果你是海力布，你会怎么想呢？

生1：海力布可能会想：这可怎么办呐，如果我不告诉乡亲们，乡亲们的性命就难保了，要是我告诉了乡亲们，乡亲们肯定不相信，所以我要把我是怎么知道的告诉他们。

师：你这样解释，我就觉得海力布的内心是非常纠结的，他的内心感受被你展现出来了。其他同学，你们的心里是怎么想的？

生2：山洪就要暴发了，可是我不能把自己知道的告诉乡亲们，要是跟他们说了，我会变成石头，但要是不跟他们说，所有人的性命都难保了，用我一个人的性命换乡亲们的生命，是值得的。

师：可是他现在说了吗？（还没有）谁再想一想？

生3：这真是太糟糕了，我得马上把这件事告诉乡亲们。

师：于是，他马上跑了回去。同学们，在这里，我们根据课文的内容，进行了想象，加入了心理活动，故事就显得生动多了。（板书：加入心理活动）还有哪里不一样？

生：在海力布第一次劝说了之后，有一个乡亲和一个小孩说不肯搬家。

师：是的，老师把这里用人物的对话说了出来，你们爱听吗？（爱听）请你们也想象一下，还有谁会说些什么呢？

生1：母亲会说：“海力布你别胡闹，搬家这件事不能乱说。”

师：母亲站出来说了。

生2：海力布的朋友站出来说：“海力布，你是怎么知道的？”

师：表示疑问。

生3：有些乡亲会对海力布说：“海力布，你要我们搬家，可这么远的路程，老老少少都会吃不消的。”

师：讲故事还考虑到了人物的身份。

生4：海力布的一个叔叔站出来说：“我们这儿那么多的人，如果要搬到别处去，拖家带口的多不容易啊！”

师：海力布亲戚挺多的啊。

师：刚才，我们通过加入人物的对话，使故事更有吸引力了。学到了这些，自己再去练一练，待会儿再来讲一讲。

师：大家都准备好了吗？有哪位勇敢的同学愿意来试一试？

生讲故事。（还是按照原来的故事讲）

师：故事讲得不错，谁有建议？

生：可以把心里想的和对话放进去，故事会更生动。

师：那你能来试一试吗？

生上台讲故事。（加入了心理活动和对话，讲得绘声绘色）

（掌声）

师：掌声说明了他讲的故事同学们都爱听。刚才我们根据课文的内容进行了想象，加入了心理活动和人物的对话，故事就讲得生动了。

师：故事讲到这里，乡亲们谁也不相信啊！海力布急得掉下了眼泪，说……（出示多媒体课件）（学生跟读）

师：谁也不相信，那么接下来，海力布又会怎么劝呢？请同学们四人小组读一读这个片段，然后讨论一下，哪里可以进行想象？哪里可以配上动作、神情，然后练一练，把这个片段讲得生动。（学生四人小组讨论并练习）

师：谁来展示你们的学习成果。你，好不好？来，到前面来。（学生上台讲故事，加入了人物的对话，把间接转述换成了直接陈述）

师：我懂了，你变成石头了，所以你不能说话了，是吗？

（掌声）

师：他讲的故事什么地方特别吸引你？

生1：他把故事中以前发生的事又复述了一遍，然后……

师：这是学会了我们刚才说的加入人物的对话，是吗？

生1：是的，加入了人物的对话。

师：是的，用海力布的身份，再把故事说出来，就更有吸引力了。

生2：我觉得乡亲们说的都是有理有据的。

师：那你刚刚想讲的故事跟他有哪些不同？哪些地方是不一样的？

生2：我们讨论的故事，最前面还加了一个心理活动。

师：非常好，学会了，把心理活动加在最前面。

生2：海力布想的时候，还加了些乡亲们窃窃私语的声音。

师：还有不一样的吗？

生3：我们小组在海力布变成石头以后，加了一些乡亲们的对话。

师：简单跟我们说说。

生3：一个乡亲说：“海力布，是我们对不起你，没有早点相信你说的话。”说完，对其他乡亲们说：“乡亲们，我们赶紧走吧！”

师：了不起，他又教给我们一个把故事讲生动的好方法，他把原来没有的情节也想象出来了。（板书：想象故事情节）

师：听你们这么说啊，我迫不及待想听你们讲这个故事，谁来讲？请你来吧。（生上台讲故事，动作、表情、语速具备，加入人物对话，想象故事情节，一人分饰多角）

（掌声）

师：这位同学是一边讲，一边表演，这样，这个故事就更加生动，更有吸引力了。这节课，我们加入了人物的心理活动和人物的对话，想象了故事的情节，把故事讲得更生动了。这么动听的故事很想完整地听你们讲一讲，赶紧试一试。（生练习完整讲故事，运用了课堂上学习的方法）

师：这位同学的故事讲得很精彩，如果能把动作、表情再练一练，相信一定会讲得更好，而现在，每一位同学的心里一定都有一个生动而有吸引力的故事，今晚回家可以讲给家人听一听，让他们给你打打分。

四、总结方法，连接下一课

师：同学们，今天我们一起研究了怎么把一个故事讲生动，讲得有吸引力，你觉得这节课有趣吗？下节课我们还要通过演一演、写一写的方式继续来学习这个故事。好，下课！

板书设计

9.猎人海力布

教学点评

《猎人海力布》是部编版教材五年级上册第三单元的第一篇课文，编排意图为引导学生通过这个故事的讲述，初步学习创造性地复述故事。

一、关注文体特点，因文而教

民间故事，是口耳相传的经典，其主要流传的方式就是讲，所以，在选择《猎人海力布》这则民间故事时，其实已经选择了课堂要以讲故事为主。这是民间故事最显著的文体特点，是不可规避的。所以，在教学设计中，蒋老师以“怎么把故事讲清楚，讲生动，讲得有吸引力”为核心任务。我们的课堂教学中，要关注文体特点来教，那么学生就能学会一类课文的学习方法，而不仅仅是一篇课文，那么，这篇课文选入教材的价值就能得到最大化。

二、关注已有经验，以学定教

我们总说“不能总是把一些知识和能力当成第一次出现来教”。是的，我们总是想着在这一课中，教给学生某种能力，却忽略了学生以前是否掌握过这种能力，掌握的程度如何。所以，关注学生的已有经验，才能教得真实，教得有效。蒋老师借用以前学过的《漏》《枣核》导入课堂，并让学生交流以前是怎样学习这类文章的，从而在与学生的交流过程中掌握学生的真实学情，这是学生对于民间故事的已有经验。而关于复述，学生也是有经验的，从第一学段的根据关键词、图表讲故事到第二学段的详细复述，再到简要复述，都是本单元创造性地复述的教学基础。

三、关注课堂生成，顺学而教

课堂中，蒋老师对学生的学习过程进行了诸多的预设。全方位的预设是为了更准确地抓住学生学习过程中的生成，并以生成为中心，进行有针对性的引导。只有抓住了学生的生成点，以“不懂”“不会”为中心展开教学的课堂才是真正有效的课堂。基于学习经验来预设，学生第一次讲“一劝”部分时，应是有动作，有表情，有语速变化的，然而这位同学并没有运用任何动作，于是，蒋老师在生生互评环节抓住了一位同学的评论，并追问：你觉得在哪里可以加一个动作？学生描述后，再让其演示出来，然后再请其他同学思考，还可以在哪里加上动作。这个学习环节在预设中是没有的，展开之后也花了一些时间，但是很有必要，因为这样的学习直指学生的疑难处，能帮助他们达成学习目标。

四、关注策略指导，教学结合

蒋老师还擅于在学生学习中进行策略的指导。先教后学，教得扎实了，学生才能灵活运用。在整个教学过程中，蒋老师分了三个步骤：首先引导学生把故事讲清楚，利用已有经验，读懂内容，感受心情变化。随后是加上动作、表情，在老师的带领下，进行想象，把故事讲生动。那么，如何想象？在哪里想象？想象什么？在这一小板块中，蒋老师引导学生重点解决了这三个问题。最后是在小组合作学习中，想象人物心理、对话、情节等，把故事讲得有吸引力，经过前面的教，这里就是学生自己学，自己运用方法实践的时候了。