视听教育与传播学理论的关键概念-学前教育技术

视听教育与传播学理论主要包括直观教学理论、视觉教学理论、戴尔“经验之塔”理论、教育传播理论等。这些理论从不同的角度揭示了人类获得信息、发展认知的生理基础与心理学规律，是学前教育技术最直接、最浅层次的理论基础，直接指导学前教育技术的研究与实际应用。

1.直观教学理论

夸美纽斯、裴斯泰洛齐、第斯多惠、福禄培尔、乌申斯基等多位教育家长期不断实践与理论探索，促使直观教学理论体系逐渐成形、完善，并在教育界得到了广泛的认同与应用。19世纪初期，直观教学开始在欧洲流行，并迅速传到美洲大陆。直观教学成了教育者有意识的教育行为。

直观教学理论重视视觉化信息载体的选择应用，强调利用真实事物、标本、模型、图片等作为感官传递物，通过一定的方式方法来向学习者呈示、表达教育信息，以提高学习者学习效率，具体包括实物直观、模象直观、言语直观三种直观类型。

2.视觉教学理论

韦伯等人提出了早期的视觉教学理论，主要有以下三方面核心观点：

其一，视觉媒体能提供具体、有效的学习经验。应用视觉教具，使学习从生动、直观向抽象思维方向发展，符合人类认识发展过程的基本规律。

其二，视觉教具的分类应以其所能提供的学习经验的具体程度为依据。韦伯按照“具体→抽象连续统一体”的思想，对典型视觉教具的分类是现实世界→模拟的现实→图画的现实→图解的符号→词语符号。

其三，视觉教材的使用要与课程有机结合。

3.戴尔“经验之塔”理论

1946年，美国视听教育家戴尔出版了《视听教学法》，在早期视觉教学理论基础上提出了“经验之塔”理论。他认为，对学生的学习来讲，有的经验是直接方式获得的，而有的经验则是间接方式获得的；按抽象程度来看，各种经验大致可分为三大类（抽象、观察和做的经验）、十个层次。戴尔“经验之塔”主要理论观点如下：

其一，塔基的学习经验最具体，越向上越抽象。它根据不同教材和方法所提供的学习经验的具体程度将它们分类，是教师根据学生需求和能力、根据教学任务性质选择合适媒体的理论指南。

其二，塔的分类基础→具体或抽象的程度与学习的难易无关。各类学习经验是相互联系、相互渗透的。教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验与间接经验产生有机联系。(www.zuozong.com)

其三，教学应从具体经验入手，逐步抽象，防止“言语主义”（从概念到概念的做法）。学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础，同时要适时引导学生向抽象思维发展。

其四，每个人的经历都受时空限制。位于塔腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的“替代经验”，有助于突破时空的限制，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。

戴尔“经验之塔”为学前教育技术提供了具体的理论指导。首先，它指明教学应当从具体到抽象然后才能发展成为概念；其次，它可以帮助教师找到学前教育技术在教学中的位置，即它所使用的教学层次，可以指导教师很方便地把新的教学手段加入“塔”的适当位置上；最后，提醒教师应注意学前教育技术必须与课程相结合，不能在教学中盲目使用、滥用，不能为了技术而技术。

4.教育传播理论

美国拉斯韦尔（1902—1978）、罗密佐斯基等人运用传播学观点、理论与方法系统地研究、探讨教学过程中信息的传播现象与规律，逐步发展形成教育传播学。教育传播学的主要理论观点如下：

其一，教学是信息传播与反馈的双向互动过程，依赖教师（信息传播者）、学生（信息接收与反馈者）共同参与。

其二，教学传播过程是一个连续动态的过程，可以分解为多个连续的阶段或环节，如我国学者南国农、李运林提出的教学传播六阶段模式。

其三，从传播学角度分析说明了教学过程所涉及的各种要素：教育者、教育信息、受教育者、媒体、通道、环境等。

其四，构建了教育传播系统的一般模型，指明了教育信息传播的基本模式、基本功能。

其五，阐明了教育传播的特点：明确的目的性、内容严格规定性、信息接收者特定性、媒体与传播通道的多样性。

其六，总结提出教育传播的基本原理：共同经验原理、抽象层次原理、重复作用原理、信息来源原理、最小代价律和媒体选择原理。