促进教师专业发展的一般特征及教师专业发展的主要目标

校长们都希望自己的学校有一支爱岗敬业、教学水平高、教学业绩好的教师队伍。俗话说“强将手下无弱兵”，成功的校长就应该是一名善于练兵、长于用兵的“强将”。校长工作的核心是促进教师的自主专业发展，使学校中的每一名教师都能结合自身的特点逐步提升其专业水平和职业幸福感。

深刻理解教师专业发展的一般特征，是有效引领教师专业发展的前提。本节从介绍教师专业发展的一般特征人手，帮助校长逐步明确引领教师专业发展的工作重点。

一、教师专业发展的一般特征

教师专业发展是一种贯穿教师职业生涯始终的提升与进步。从入职的那一天起，教师专业发展的大幕就已开启，这是一个持续十几年甚至几十年的动态过程，表现出了三种特征。

1.教师专业发展具有不同阶段

关于教师职业生涯发展阶段的理论层出不穷，学者们提出了“三阶段论”“四阶段论”“五阶段论”等。其中美国学者费斯勒的划分最为详细，他将教师的发展分为八个阶段：职前阶段一入职阶段一能力构建阶段一热与成长阶段一生涯挫折阶段一稳定与停滞阶段一生涯低落阶段一生涯退出阶段。辨明对哪一种阶段的划分更准确、更符合实际，似乎是一项艰难的任务，但这些研究无疑都反映了这样的事实：教师专业发展确实要经历不同的发展阶段。这一过程不是一张简单的蓝图，设计好之后就能够按图索骥，而是充满变数和不确定性，是一种长期的不断反复、螺旋上升的历程。因此，在引领教师专业发展的过程中，针对处于不同阶段的教师，采用不同的方式，才能使引领活动更有针对性和实效性。

2.教师专业发展是自主的

教师不仅是教师专业发展的对象，更是专业发展的主人。教师们对教育教学工作有着不同的认识和理解，在本职工作中形成了各具特色的实践智慧，因此，每一名教师都有专属于自身的发展历程。教师对自身发展的内容、形式、速度和程度应该具有发言权。教师在追求发展这一目标上是相同的，但在如何实现这一目标的路径选择上却可以千差万别，殊途同归。如果校长忽略教师的感受、体验和发展需求，试图千篇一律地推行一种教师专业发展模式，那么，在实践中就很难取得良好效果。

3.教师专业发展是全面的

教师专业发展是教师个体的专业成长和教师内在专业发展结构的不断更新、演进和丰富的过程。专业知识、专业技能和专业情意是构成教师专业素质结构的主要部分，只有三个要素都提升，才能称为教师的全面发展。教师专业发展不仅要关注教师专业知识和专业技能的拓展，解决能不能“教”好的问题，更要关注教师专业道德、专业情意等专业素养与专业品质方面的提升，从根本上解决教师愿不愿意“教”好的问题。要培养知、情、意、行全面发展的学生，就必须先培养出知、情、意、行全面发展的教师。

基于教师专业发展的一般特征，校长引领教师专业发展工作的核心职责可以概括为：在尊重每一名教师自身特点的前提下，促进“全体”教师的终身“全面”发展。这一核心职责可以凝练为三句口诀。

二、教师专业发展的主要目标

教师专业发展既要面向每一名教师个体，又要面向学校的教师群体。因此，引领教师专业发展工作的目标可以在教师个人和教师群体两个层面上进行设定。

1.个体层面的教师专业发展目标：使每名教师成为高效能教师什么样的教师才算得上高效能教师呢？我们认为，高效能教师主要体现出以下四个方面的特征。

（1）在教育理念方面，高效能教师坚持“以学生为本”

高效能教师对每一名学生的发展都抱有正向的高期待；能够正视学生之间的差异，尊重每一名学生，做到“有教无类”；拥有对每一名学生负责的观念，尽其所能地发展学生的优势潜能，激励学生不断进步。

（2）在职业操守方面，高效能教师具备强烈的教育事业心与责任感

高效能教师全身心投入教育事业，热爱本职工作，尽职尽责；工作中，身先士卒，勇挑重担；坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响；模范遵守社会公德、职业道德；举止文明礼貌，严于律己，作风正派。

（3）在专业素养方面，高效能教师能够实施有效教学

高效能教师能够有效实施教育教学，是教学大师，更是掌控教学艺术的艺术家，这是高效能教师本质价值的体现。高效能教师能够准确把握教学目标和教学内容，科学设计和运用教学程序和方法，积累了丰富的教学经验，能够艺术地控制课堂进程并形成自身独特的教学风格与教学智慧。

（4）在终身发展方面，高效能教师能够实现自我更新

高效能教师具有善于学习、乐于学习的观念；具有终身学习的理念与热情，善于反思，在对自己的否定与批判中进行自我激励、自我创新、自我反省、自觉学习；善于与其他教师合作，从他人的教育教学实践中汲取营养，转而为我所用。

2.群体层面的教师专业发展目标：建立学习型教师团队

对于校长来说，引领教师专业发展在学校层面的工作目标是建设一支学习型的教师团队。教师的专业发展既是专属于个人的，但又不能脱离集体的力量。离开了集体的教师更像散兵游勇，势单力孤，只有依托于集体的强大力量，教师专业发展才会获得不竭的动力。当然，这里所讲的教师群体并不是单纯由一定数量的教师简单构成，而是具有鲜明特征的学习型教师团队。

学习型教师团队不仅有利于教师的专业发展，对学校的内涵发展也具有十分重要的意义。总的来说，其积极意义主要体现在三个方面：一是形成了学校内部学习资源共享、优势互补的合作网络；二是形成了教师专业发展的共同目标，营造了融洽温馨的工作环境；三是个人学习得到了集体的支撑，集体的进步建立在全体教师提升的基础上，在集体与个人之间形成了“双赢”的良好局面。

建设学习型教师团队是一项长期的、综合的、复杂的、发展性的工程。这项工程不仅需要校长主抓，更需要全校教职工的积极配合。在打造学习型教师团队的过程中，以下四个方面可作为校长工作的突破口。

（1）凝聚教师团队共同愿景

学习型教师团队是一个不断创新发展的学习型组织，组织的发展与个人的发展息息相关，团队的创新发展基于个体自我超越的基础上，个体的自我超越又依赖于团队的有力支撑。因此，凝聚教师团队共同愿景，鼓励教师在团队愿景的指引下，将个人目标与团队愿景相结合，不断实现自我超越，是构建学习型教师团队的基本要求。

（2）倡导团队合作，构建教师文化

在学校中积极倡导团队合作的教师文化是校长的重要工作，教师文化既包括团队合作的教师学习文化，也包括团队合作的教师学术文化，以文化为载体形成勤于学习、乐于互助合作的文化氛围，这是建设学习型教师团队的关键。

（3）倡导系统思考，形成教师团队思维模式

校长的另一项重要工作是善于鼓励每名成员站在团队的利益和发展的立场思考问题，超越个人的利益局限，以更加长远、整体和系统的角度看待个人与组织的学习与发展，形成团队思维模式，这是建设学习型教师团队的必然要求。

（4）规范组织学习行为，构建团队学习动力机制

创设学习型教师团队的目标导向机制是校长需要重视的问题，应该根据学校的实际情况，为本校的学习型教师团队的发展确定具有前瞻性、全面性、现实性的发展目标。为确保目标的实现，创设学习型教师团队的制度保障机制也是校长义不容辞的责任，这些制度包括教师聘用制度、恰当的教师薪酬制度、有效的教师培训制度以及多元化发展性教师评价制度。

三、引领教师克服职业倦怠

如果学校中的教师出现以下这些状况的话，那么他们很可能就已经产生职业倦怠了：常常感觉到很疲劳，容易生气，缺乏工作的热情和活力，总是感到无聊和空虚，冷漠、悲观；开始减少与学生接触，不能容忍学生的错误，用带有蔑视的称谓称呼学生；对同事持多疑妄想的态度；感觉到工作中不再有什么值得去做了……

教师职业倦怠是“教育中的危机”，更是教师专业发展的最大敌人与羁绊。教师职业倦怠首先会影响教师身心健康，产生各种健康问题，包括生理疾患、心理障碍，严重者可能会造成无法工作或引发婚姻家庭危机。其次，影响教学、科研的质量，导致教学质量的下滑，对学生缺乏同情心，工作投入和参与少，对违反课堂纪律没有耐心，工作敷衍塞责，课堂准备不充分，创造性低。最后，造成教师的人际关系受损，师生关系淡漠，同事关系紧张。因此，有效引领教师专业发展需要从帮助教师克服职业倦怠人手。

“对症下药”才能“药到病除”。教师职业倦怠的病根究竟在哪里呢？很多研究表明，教师职业倦怠与教师职业压力有着密不可分的联系。教师职业倦怠可以解释为教师因不能及时有效地缓解教育教学工作中的压力或妥善处理工作中的各种挫折而表现出的一种身心疲惫的情感状态。导致教师职业倦怠的压力多种多样，概括起来主要有四个方面。(www.zuozong.com)

第一，来自工作本身的压力。知识时代对教师职业的要求越来越高，教师想要在教学一线站稳脚跟越来越不容易。除完成正常的教学任务之外，教师还要参加集体备课、校本教研、职称评定、绩效考核、赛课评比、在职培训……教师的工作和生活被升学率、平均分、优秀率、及格率包围着，巨大的压力随之而来。

第二，来自教师自身的压力。教师是“人类灵魂的工程师”，这是社会对教师角色的期待。从入职的第一天起，教师就接受了这种角色定位，承载了这种高期待，就不得不尽量满足人们对这个神圣职业的要求。他们不得不掩盖和压抑自己的一些真性情，久而久之就造成心理状况失调。

第三，来自学生家长的压力。“望子成龙、望女成凤”是现在家长的普遍心态。这种对子女成长的高期待带来了对教师的高期待。对孩子成长的热心往往造成家长过度干涉学校工作，孩子在校稍有问题，家长就过分责难教师，导致中小学教师工作难度加大，心理压力过大。还有一种家长是对学校教育工作漠不关心，一点都不参与学校教育，他们有的是无暇顾及，有的是能力有限，有的是根本不关心子女教育，教师与家长不能形成有效沟通，工作效果得不到有效反馈和肯定，教师压力不断增大。

第四，来自学生的压力。在信息时代，学生的求知欲很强，对信息的需求呈几何级数增长，教师需要不断地学习提升自己的专业素养才能让学生学到更多的知识，教学相长的压力时刻伴随着教师；这是一个倡导个性的时代，很多教师感慨，现在的学生越来越难管理了，学生们个个都是小大人，思想独特、个性十足，对教师的工作不仅挑剔，而且常常表达自己独到的看法，如何得体自如地应对这些学生，让教师备感压力。

教师职业倦怠的根源在于压力，克服教师职业倦怠的策略就是有效地消解这些压力。以下五个策略可供校长参考。

（1）帮助教师形成合理的工作期望

维果斯基的“最近发展区”理论不仅适用于学生的成长，也同样适用于教师的专业发展。根据维氏的理论，当发展目标处于教师现有发展水平和最近发展区域之外时，专业发展不可能进行；当发展目标处于现有发展水平之内时，专业发展是没有效益的；当且仅当目标处于其“最近发展区”时，专业发展才不仅可行而且有效。校长可以把自己视为教师的知心朋友，心平气和地与教师一起分析教师的工作能力、业务水平，具有哪些优势和劣势，帮助教师进行合理的职业生涯发展定位，使每一阶段的发展目标都能处于其自身的最近发展区域之内。工作重点是对教师进行分类指导，根据不同类型教师的具体情况，帮助设计具体、可实现的工作期待。

（2）努力提高教师的福利待遇和主人翁意识

在政策规定指导下，校长应力所能及地改善教师的工作条件和福利待遇，改善教师的生活境遇，减轻教师的后顾之忧。在校园内形成尊师重教的良好工作氛围，让教师感到自身对于学校发展是重要的，增强教师的自信心。关心教师学习和生活，多和教师交流，力所能及地帮助他们解决一些实际生活和工作中的困难，满足教师物质和精神上的需求。

（3）变革学校管理方式

校长要在学校中营造民主的工作作风，提倡民主的管理模式，在决定学校事务的过程中，多倾听教师的意见和看法，吸收更多的一线教师参与到学校管理的过程中来，尊重教师的意见和诉求，形成科学民主决策的机制，提高教师在学校教学和管理工作中的主体地位。完善学校领导方式是减轻教师压力、预防和缓解倦怠情绪出现的重要措施。

（4）完善教师管理制度

校长要以完善教师评价制度为核心开展这项工作。以促进教师的专业发展为根本目标，建立发展性的教师评价制度，摒弃以优秀率、升学率、及格率为导向的终结性评价制度。减少不必要的检查、评比、考核等，给教师尽可能多的自由时间和空间，使教师拥有更多的专业自主权和更大的自由度，为教师自主性、能动性和创造性的充分发挥创造条件，使教师的自我价值得以体现。

（5）积极创设教师专业发展良机，打造教师专业发展平台

为教师专业发展提供坚实的保障，努力创造教师专业发展的契机，满足教师自我价值提升的需要。同时应将建设学习型校园作为学校建设的目标，营造良好的教师学习和互助氛围，形成“人人爱学习，人人有习学”的新型校园。

四、做好教师专业发展规划

进行合理的规划是做好任何一项工作的前提，教师专业发展也是如此。从教师个体层面来看，校长需要帮助教师设计自身的职业生涯发展规划；从教师群体来讲，校长需要制订科学合理的学校人力资源发展规划。因此，做好规划是引领教师专业发展的重点工作。

1.如何指导教师个人的职业生涯规划

简单地讲，教师制订职业生涯发展规划就是教师设计自身专业发展道路的过程，是为自己的专业发展进行合理安排与设计的过程。实践中，校长不可能亲自动手为每一名教师制订个人的职业生涯发展规划，但是，校长可以在教师职业生涯发展规划的设计过程中扮演“好参谋”“好顾问”的角色。

（1）帮助教师分析工作环境

校长代表了学校层面，学校能为教师提供何种发展条件与保障，作为学校领导者的校长最清楚。校长需要向教师全面准确地介绍学校信息，包括：学校具有的优势、劣势和总体环境，学校发展的战略构想，学校发展的中长期发展目标，学校发展的特色定位，学校的各项规章制度，学校为教师专业发展提供的资源条件和平台保障，学校对教师专业发展的具体要求和激励手段等。

（2）帮助教师形成正确的职业生涯规划目标

对于教师职业生涯发展规划来讲，确定正确的发展方向和目标是至关重要的。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，一些教师对自身的定位往往存在偏差，他们或者对自身的发展抱有较高的期望和不切实际的幻想，或者对前途抱着无所谓的态度，一切“顺其自然”，因而使自身的职业生涯发展规划总显得比较浮躁。当自己的规划在实践中不能被很好实现的时候，教师又往往自怨自艾，将责任推给学校、推给环境、推给他人。在这项工作中，校长的核心职责在于“指导”，准确了解每一名教师的特点，充当职业规划师的角色，帮助教师合理分析自身。这种引导应从五个方面进行。

你是什么样的教师？

作为教师你想做什么？

作为教师你能做什么？

作为学校的教师你能获得什么样的支持？

你最终能成为什么样的教师？

校长要在引导过程中帮助教师形成专业自我，树立正确的职业观。第一个问题是帮助教师对教师角色进行准确的认知与定位，第二个问题帮助教师理解教师职业及本职工作，第三个问题帮助教师正确认识自身的能力与潜质，第四个问题帮助教师正确认识学校的各类资源，最后一个问题帮助教师树立正确的职业理想。

（3）对教师职业生涯发展规划书提出具体要求

教师职业生涯规划的书面形式是职业生涯发展规划书。在制订确保目标实现的发展规划文本方面，校长需要对教师提出更为具体的要求。这些要求主要体现在内容和可实现性两个方面。

从内容方面来看，一份标准的教师职业生涯发展规划主要包括三大部分内容：一是对环境和自身的分析；二是确定职业生涯发展目标，包括总的定位和目标、具体的分项目标；三是达到目标应该采取的各种发展措施和所需要的各种条件。①从规划实现性的角度来讲，教师的职业生涯发展规划应该目标清晰明确，各层级目标方向一致，对教师具有一定的挑战性，具有一定的灵活性，能够随着环境的变化而调整，能对教师产生内在的激励作用，各阶段路线划分与安排具体可行，并有明确的时限和标准可供评价与检查。

2.如何制订学校层面的教师人力资源规划

从团队层面来看，教师职业生涯发展规划表现为教师人力资源规划，是在学校层面对教师队伍整体的发展进行的预测、设计和活动安排。

一份科学、合理的教师人力资源规划应该以学校所处的环境、学校的实际办学条件变化以及学校组织发展战略为基础，以对学校教师队伍供求状况的科学预测为主要依据，对教师人力资源供求预测和分析既应注重教师的数量也应注重教师的质量，同时要列明规划实施需要配套的人力资源政策与有效措施。

3.鼓励教师合作

在实践中鼓励教师合作，可以采用两种形式。一种是非正式的教师合作形式，如教学伙伴、导师制、协同教学、互动式研讨等，这种形式具有困难分担、资源共享、相互支援的特点。在日常的合作活动中，教师能够放开自己，与同伴进行切磋、协调与合作，共同分享经验、互助学习，彼此支持，实现共同成长。第二种是正式的教师合作形式，如集中备课、教研沙龙、教师联盟（教师专业发展学校）等。这是一种类似于教师共同体的正式的教师合作组织，其倡导共同体中的教师在教育教学过程的各个环节进行合作。在与他人的合作中，教师能够认识到其他教师独到的长处和经验，反思自身的差距与不足，正确认识自己的专业发展水平，从而不断提高自身的教学水平和教学效果。总之，教师合作共同体是教师之间互相交流、互相教学的互助合作活动，它是一种目标导向的活动，是为达成一定的教学目标而展开的。