教师人文精神的构成与重要性

（一）丰富的人文科学知识

人文科学知识是形成人文素质的基础，正是人类千百年创造的艺术、美学、文学、哲学、宗教等人文科学荡涤着兽性、纯净着人性。但长期以来，人文教育受功利主义影响而得不到应有的重视，导致受教育者对中国传统的文化历史知之甚少。我们教师也同样存在着人文知识的空白，知识面狭窄，局限于本学科有限的一点知识，思维僵化，不能融会贯通，工作内容、教学形式趋于教条化、课本化，对教书育人的认识和把握的层次较低，凡此种种，对学生以及国家的长远发展无疑是不利的。因此，教师应该有意识地丰富自身的人文科学知识，不断提高自己的语言文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养和历史与哲学修养，使自己成为一个有高尚境界的教育者。学校则应该为此创造良好的条件。

（二）全面正确的教育价值观、知识价值观、学生观和教学观

教育真正的巨大力量存在于教育的本质、人性的本质、教育的人文精神中，对它们的不同认识和贯彻便产生了不同的教育价值观、知识价值观、学生观和教学观，进而导致了不同水平的教育成果。可以说，目前的学校教育还存在着不少背离教育本质与人性本质的情况。尽管教师个体无法完全去除制约教育本质发挥的一些深层因素，无法抗衡已有的顽固惯性，但是作为一个能够主动影响下一代灵魂的群体，他们有责任在现实和理想之间寻求最和谐的发展与统一，获得最理想的教育效果。

教育人文精神的价值更多倾向于受教育者的情感和人格，而非为社会运转生产大量的技术分子和工具人。教师要明确教育的根本是理想人格的培养，是培养具有健全人格、完整智慧、适应个体身心潜能发展的、适应社会各个层次需要的人，只有这样的人才能真正有效地推动整个社会的进步。没有人格培养的教育就是失败的教育，没有人文精神的教育就是没有灵魂的教育。而中国要想在未来的世界舞台上占一席之地，在全球格局中站稳脚跟，最重要的一件事可能就在于努力培养国民的人文精神，培养具有人文精神的青年。现今大力倡导的新课程改革真正体现了对“人”的关怀，学生不再是被动接受知识的容器。新课程改革摆脱了单纯为社会服务的功利性倾向，将人的发展与社会的发展统一在真善美的境界中。

“什么样的知识最有价值”是困扰人类千百年的问题，应试教育忽视了认识活动的主体，从纯理智范围内考察知识问题，而素质教育所认定的知识内涵包括了科学文化和人文文化两个部分，它主张科学与人文精神相统一的知识价值观。教师只有把握住知识的科学性和人文性，才能更好地钻研教材，挖掘出最有教育价值的知识。

学生是教师的服务对象。一个具有人文精神的教师，首先应该承认学生是独立的个体，要尊重每一个学生；其次要面向全体学生，对学生一视同仁；最后，注重对学生潜能的挖掘，激发其能动性、自主性和创造力。对待学生，教师应该始终保持爱心、耐心和信心。应试教育把教科书、教师、考试作为三大法宝，热衷于灌输、“填鸭”，将工具价值夸大到了极致。新课程要求教师在科学的教学观的指导下，把教学结构拓展到除课堂教学以外的实践体验和文化陶冶中，在教学设计和教学过程中强调知识与情感的和谐发展，确立导学统一和因材施教的教学方法，实行多元化、多层次的教学评价，给予学生积极的反馈。(www.zuozong.com)

（三）现代教师意识

相比以往，现代社会发展对教育的依赖程度大大增强。面对纷繁复杂的社会变革和教育自身的变革，现代教师应该以更高更广的视野来审视教育，树立全新的现代教师意识。意识指引着行为，教师一旦树立了正确的意识并真正贯彻到自己的教育行为中，他就能准确地把握时代的脉搏，他所培养的学生也就能成为适应并推动社会发展的人。

（四）高尚的道德人格和健康的心理素质

教育的真谛是育人，育人的核心是塑造人格、养成道德、培养人文精神。人格、道德、人文精神的获得更多的是通过潜移默化的感染和熏陶，因此教师必须道德高尚、人格完整，这也是素质教育提出的要求，而且这种道德人格必须是建立在上述知识、观念、意识的综合融通的基础上的，只有这样的道德人格才具有巨大的教育价值和教育个性。

心理健康是现代人生存发展的一项基本素质，教师的心理素质不能停留于平衡心理、愉悦生活的层次上，他还要以健全的心理素质去把握课堂教学和课外教育活动，以从容不迫、游刃有余的心态去教导学生，以自然真实的情感表达与学生产生心灵的共鸣，以形式多样的心理技巧增进教育教学的成效。

除了以上几点，教师的敬业精神、奉献精神、创新精神、合作精神等也很重要。