图式理论在大学英语阅读教学中应用的必要性

一、大学英语阅读教学现状分析

现代心理语言学和认知语言学等理论认为，阅读是一种复杂的主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验，对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。

目前，大学生英语阅读能力不尽如人意的一个首要原因是：学生阅读能力基础薄弱。阅读能力的基础主要由词汇量、语法结构以及语义理解三个要素构成。中国传统的阅读教学通常是以教师为主导，学生长期处于被动学习的过程中，缺乏主动学习的意识和习惯，对词汇积累的扩展、语法知识的系统掌握以及深层语义的探求上往往浅尝辄止，阅读基本功的积累严重不足。

其次，学生在长期的学习中未能正确理解阅读材料。阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，即使有检测阅读理解效果的提问或讨论，也往往流于形式，或是局限于教师与个别学生的相互“问”和“答”之上。如果不从根本上改变这种现状，必然会导致大多数学生会失去课内阅读的动力。因此，大学阅读教学的策略和方法必须加以改进。

再次，我们注意到大学英语阶段的学习，由于学生的母语习得已经完成，思维基本成熟，具有较强的理解能力、联想能力和逻辑判断能力。但是，在大学英语的实践教学中，我们关于母语对于外语学习的正面迁移的重视不足。

最后，在中国的英语教学中，诸如词汇、短语、语法、口语、听力等，在不同的时期都各有侧重地受到过重视，而英语作为一个民族语言的文化背景却在任何一个时期都没有引起足够的关注。再加上大学英语仍然没有摆脱应试教育的影响，在大学校园中，同学们对各种考试的“考证”热情往往大于对知识的渴望。因此，关于西方背景文化知识以及其他学科或领域的知识，我们的学生只能通过其他途径零星获得，所以，这些知识根本就谈不上系统性。因此，我们的学生在进行英语阅读的时候无法将相关的图式知识系统地、快速地提取出来，更不要说行之有效的阅读策略了。多方面的因素导致我们的大学英语阅读教学的效果不能尽如人意，阅读理解成为学生们英语综合素质提高的最大的绊脚石，而我们相当一部分的大学英语教师尚未意识到问题的严重性，或者意识到了却又无意识地规避着问题的探讨和解决。

二、图式理论在大学英语阅读教学中应用的意义

图式理论应用于大学英语阅读教学的意义在哪里呢？首先，阅读及阅读过程的实质告诉我们：

1.阅读理解是一个认识的过程。不管是“自上而下”还是“自下而上”的阅读模式的形成都是以图式为基础的心理活动。前者是通过字、词、句对文章进行理解，而后者是通过自身的生活经历和社会背景知识，对文章进行综合的判断。两种阅读模式在阅读过程中往往交替使用，从而凸显出个体化阅读的差异。(www.zuozong.com)

2.阅读理解的展开首先是一个认知的过程，但同时也是一个不断学习的过程。伴随阅读过程的延续和深入，读者自身的知识背景体系也得以不断加强和完善，所以，它又是一个新的构建的过程。在新知识的构建过程中，老师要有效地指导学生广泛阅读，注重填补文化知识的空白，强化背景信息的对比，从而构建新的图式，为以后的阅读开展打下更为坚实的基础。

3. 阅读理解的实质也可以看作是一个交际互动的过程。Widdowson将这种观点表述为阅读是读者把作者的观点和自己的理解综合起来考虑的过程。阅读过程中，读者从文本材料中提取信息，不断地尝试去感受作者的本意，理解作者的观点，这就要求我们必须要激活原有的知识储存和经验，并主动对文章进行信息加工处理，实现对意义的构建和认识，从而获得知识的进一步拓展，这也就是我们经常所说的在阅读过程中，编码和解码的过程。而读者自身背景知识的结构和社会经验知识的多少，会很大程度地影响我们理解的效果。

其次，图式理论是一种较为全面阐释阅读过程的理论，它在阅读理解过程中的成功应用根本上取决于图式的结构特点。

根据Myers的图式结构，我们可以得知感觉记忆是通过外界信息或事件经由感觉输入的方式而形成的，人们的注意力会通过对自身感兴趣的信息进行编码而进入短时记忆的阶段，而其中的部分信息会通过进一步精加工编码而进入长时记忆，而长时记忆反过来也会对新输入的信息进行检索和匹配，从而促成信息网络的形成。读者的知识越丰富，就越能够更快地理解新知识和新信息，从而加速编码和匹配的进程，极大地促进知识水平的发展。图式的结构特点和作用方式，是图式理论指导阅读教学实践的核心，对指导阅读能力和效率的提升起到了巨大的作用。

再次，阅读活动的核心问题是理解，无论是对字、词的解码，还是对整个阅读材料表面意义与深层含义的把握与整合，都离不开阅读理解。Rumelhart曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因有三种情况：第一，读者不具备与文章相关内容的图式；第二，读者虽然具备了与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式；第三，读者自以为读懂了文章，但却误解了作者的意思。也就是说，作者虽然提供了足够的理解线索。读者也具备了相关的图式，但读者没有足够的语言知识，因此，作者所提供的线索没有起作用，不能使读者的有关图式活动起来。笔者以四川外语学院、南方翻译学院、英语语学院三年级学生为调査对象，以周学艺、赵林主编的《美英报刊文章阅读》（第四版）中的文章为文本，随机抽样调査了学生在英语报刊阅读中运用图式式理论的情况。鉴于有些学生可能并不了解这一理论，在进行调查时先由笔者简单地向他们介绍了图式理论。调查结果如下：

表7-2

上述图表虽然是针对大学英语三年级同学在外刊阅读教学中图式应用的一个调査，不具备完全的代表性，但是，我们从中还是注意到这样几个问题：首先，图式的缺损严重影响阅读理解的效果；其次图式是否能够激活成为阅读理解的关键问题；再次，图式知识的系统性和完备性对阅读理解也至关重要。由于图式是对实例进行抽象概括的结果，这种经过概括化而形成的知识结构，是学习迁移最重要的内部条件之一。

最后，图式理论的研究指出，图式对阅读理解起到了以下几个方面的作用。（1）图式对阅读理解起到了预期的作用。因为图式是关于某种事物的知识框架，为我们理解新事物提供了积极准备的状态，阅读过程中，读者对标题越熟悉就越有助于对文章内容的理解。例如两篇阅读材料，其标题分别为“Obama Makes History”（奥巴马当选，石破天惊）和“The Coming Conflict in the Arctic”（世界列强北冰洋争霸在即），两篇文章同属世界政治题材，但前者更能够激发读者的阅读兴趣最主要还是因为其话题的熟悉程度更高，更有助于读者调动相应图式去理解文章。（2）图式还对阅读理解起着调整补充的作用。图式的框架结构会在很大程度上使读者的认识和理解限定在一定的范围内，能够有效地推断出某个事物的“缺省值”。例如一篇报刊新闻中，谈及中东局势有这样一句话：“They are always fighting and negotiating and fighting. A perfect Penelope’s Web.”这句话翻译成中文就是：“他们总是打仗，和谈，再打仗，总是没完没了，永无休止。”在这句话的翻译中，“Penelope’s Web”的意思就被自动地缺省了，这是因为希腊神话中有关“帕泊涅罗帕织物”的典故，以故事图式的形式补充解释了“Penelope’s Web”就是“没完没了，永无休止”的含意。（3）图式在阅读理解的过程中，不仅会对输入信息选择性的进行编辑和加工，而且，还会对无用的信息进行相应的删减，从而避免长时记忆内容过多，负担过重。在阅读理解的过程中，则充分表现在记忆中的原有图式对输入信息的影响和干扰。是对图式剪辑作用的诠释。笔者做过如下实验，将十个英语单词，text，psychologist，linguistics，killer， charge，file，direct，relative，cloud kissing，mouse，在没有任何上下文的情况下，分别让不同专业的学生来理解其中文意思。测试结果显示：计算机专业的同学普遍把“text，killer， file，mouse”分别理解成“文本、删除程序、文件和鼠标”的，而其他专业的同学对这些词的理解却有明显差异。由此可见，计算机专业的同学在阅读前已经获得了原有的专业图式，而这可能会对具体的文本阅读产生积极的或是消极的作用。（4）吸收或同化课文提供理想的框架，促进学习者能够推测问题细节，推断出隐含的未完全写出来的细节。（5）对图式本身进行重新组合，使学习者能够为在长时记忆中有效储存而概括出内容要点和主题，提供记忆线索和检索规则，以便更有效地理解和回忆课文。综上所述，笔者认为在阅读过程中，图式具有吸附信息，梳理和阐释知识，帮助推理和迁移。形成解决问题等综合性功能。