小学语文字词教学中汉字自身的魅力及激发学生学习的兴趣

在教学实践中，教师们在落实新课程理念时，积累了很多好的方法。下面就介绍一些做法，仅供老师们参考、借鉴，从中受到启发，去粗取精，取长补短。

一、在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力，激发学生学习的兴趣

学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣学生就会积极主动愉快地学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。

有位教师在教学《小松鼠看错了》一课，指导学生学习“松鼠”的“鼠”字时，松鼠是一种小动物，关于词的意思学生理解起来很容易。学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。怎么有效地记忆鼠的字形呢？

教师先让学生说说，是怎样记忆“鼠”字的？

学生说，按结构记忆，上下结构，上面一个臼，下面是什么，学生就按数笔画的方法说了说。这时，教师指导学生联想老鼠的样子来学习，上面的“臼”就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面从侧面看，就像老鼠的四条腿，最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。多么形象的记忆方法啊。

当时，我们观察学生的表情，看到很多学生露出惊讶的表情，纷纷点头示意。感觉很有意思。他们会感觉到造字人的聪明，感受中华文化的魅力。其实，教师也教给了学生一种识字解词的方法。假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象，形象记忆汉字。学生在书写时也就不会出现什么错误。学生再学习语言文字，就不觉得枯燥乏味，也就激发了学习的兴趣，使他们越学越爱学，实现了教学的目标。

在现代教学理念下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统教学中的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字。让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣，使学生喜欢学习汉字，感受、体会中华文字的博大精深。

二、在阅读理解中咬文嚼字

在学习《卢沟桥的狮子》一课时，有位教师特别注意在阅读中引导学生咬文嚼字，体会字词所表达的意思。

在引导学生感受石狮子“形态各异”的特点时，教师设计了四个层次。课件出示原文：他们的样子各不相同，许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼；有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏到大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上……

1．教师先明确学习方法

要想读懂、读好大狮子和小狮子的形态的句子，老师有一个好建议：一边读一边想象，在你的头脑中出现了画面，你就能读懂、读好这些句子啦！我们来试试吧！这是教师在指导学生理解词语的方法，边读边想象画面。

学生按照教师的指导方法阅读、想象。

2．感受大狮子的形态

①自读想象

轻声读读这句话，看看你能不能想象出画面？

②理解“昂头长吼”

A．你能结合这句话的意思说说“昂头长吼”什么样吗？请你们做个动作体会一下！B．出示石狮子昂头长吼的图片：多么威武啊！男孩子想象着大狮子威武的样子一起读读！

③读好“低头听声”

A．师语言渲染（配乐）：桥下潺潺的溪水静静地流淌着，仿佛演奏着美妙的小夜曲，这头狮子专心地听着，好像已经入迷啦！B．女孩子快读读吧！让我感受到你们专心地听着流水声，仿佛已经入了迷！

④想象着两只大狮子不同的样子，一起来读读这句话吧！

教师教学设计效果评议：教师通过让男女生分别读，来体会不同样子的狮子的状态，在其中抓住了昂头长吼和低头听声几个词语。使其在学生头脑中建立大狮子的两种不同的形态的概念。

3．感受小狮子的形态：教师采取了阅读想象的方法

①阅读想象：指名轻声读读这句话，看看你又能想象出怎样的画面？

②抓住“倚”“藏”“按”等动词引导想象，感悟石狮的灵性。

出示文字课件：有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡。

A．结合生活实际理解“倚”：你们经常倚在谁的怀里啊？什么感觉啊？“倚”是什么意思啊？小狮子也像你们一样轻轻靠在妈妈怀里，B．“熟睡”是什么样？小狮子为什么睡得这么香啊？C．你们也想象这温馨的画面，读读这一句吧！

出示文字课件：有的小狮子藏到大狮子的身后，好像在做有趣的游戏。

换词理解“藏”：把“藏”换成“躲”好不好？（“藏”使人感到小狮子的顽皮、可爱，像个小孩子一样玩闹、嬉戏。）“躲”有点害怕的意思。

出示文字课件：还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上……

A．做动作体验“按”：文中说是怎样“按”啊？（轻轻按）大狮子会怎样轻轻地把小狮子按在地上啊？做个轻轻按的动作感受一下。表现出妈妈对小狮子的疼爱。既不愿它淘气，又不舍得惩罚。B．体会情感：仔细读读这些文字，想象一下这些美好的画面，你体会到什么？C．师：带着你们的感受想象着画面，完整地读读描写小狮子形态的句子，感受石狮子的各自不同的样子。

教师教学设计效果评议：

在这个环节中，教师抓住“倚”“藏”“按”三个动词采取多种方法让学生进入角色体验，去体会、感受小狮子的形态各异，能使想象更加深入，有助于感悟石狮的灵性，体会作者要表达的情感，使学生有身临其境之感。

3．整体回顾：在整体感知石狮子形态各异的特点后，教师播放了一段卢沟桥的狮子视频，再现了石狮“大小不一”“形态各异”“栩栩如生”的画面，教师用自己的语言渲染气氛，引导学生读中理解字词所表达的意思和情感，使学生深受启发，升华了情感。

4．结合课文内容特点，有效训练学生表达

本段话的最后，作者用了一个省略号，表示还有很多石狮子的不同样子，这时，教师抓住了这个教学空白处，让学生展开想象，想象其他狮子的动作和神态时，用上“有的_____，好像_____；这种句式练习表达，进而理解大小不一、形态各异。

训练学生的想象力和口语表达能力是这样设计的：卢沟桥的狮子大小不一、形态各异，他们有的_____，好像_____；有的_____，好像_____；还有的_____，好像_____。”把学习、理解、运用有机地结合起来。

在这四个层次的教学环节设计中，教师采用多种有效手段，引导学生读中理解词语，感悟词语的意思和运用。

通过引导想象，品味关键词语，通过播放录像等手段，使学生入境，在头脑中形成画面，引导学生读中感悟“卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，很不容易数清楚”。

结合课文内容特点，有效训练学生表达，加深理解。字词教学在具体的语言环境中进行。从理解词语的意思入手，联系生活体会用法，明白字词、句子意思，明白作者想表达的意思，再体会作者是怎样表达的。再回到文章中的句子进行深入理解，由词到句，由句到段、到篇，层层深入，再深入浅出。由语言内容到表达形式，循环往复，这就是语文教学的规律。

三、运用评价指导学生自主学习字词，引导学生自主评价，促进主动完善，自我成长

学生的成长其实是学生的自我主动成长。实现学生自我的主动成长还要靠教师的外界强化和成长环境的创设。在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段。它关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。它能促进学生自我认识、自我教育和自我发展。在这方面，有些老师的做法是将评价的理念渗透到学生日常的行为评价中。给学生搭设一个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台，促进其自我反思、自我评价、主动成长。

（一）评价标准具体化，使学生成为积极的参与者

比如，为帮助学生明白识字能力要达到的标准——读准字音，认清字形，了解字义，正确书写。他们设计了“你认识我吗？”的情境活动。先选取了学生的一幅绘画作品作为学习的内容。然后根据课标要求设计了练习。

在“你认识我吗？”的评价活动中，为了落实评价标准，使它具有可操作性，先设计了“自主学习”活动，这项活动中的两项任务涉及到评价的标准。接着，设计了“过程和方法”“评价与反思”和“主动发现”三项活动。在“过程与方法”中让学生写出自己学习中遇到的困难和学习的方法。目的是使教师能够了解学生可能出现的问题。在“评价与反思”中请学生对自己的学习进行自我检查、反思。看自己能叫出多少个动物的名字。对自己的写字情况进行评价，看看是否写得正确、整洁，满意与否。“主动发现”是引导学生总结书写汉字的好方法。

自主学习：

1．小朋友，你好！动物园来了几位新朋友。仔细看看它们是谁，你能叫出他们的名字吗？（这是学生字音读准确的标准及检测。）

2．小朋友们，请你把它们的名字写在田字格里，比比谁写得正确、整洁。（这是正确书写的标准及检测。使学生明白汉字书写要正确、端正、整洁。）

过程与方法：

1．完成学习任务，你遇到什么困难？

①动物名字叫不清楚②动物名字不会写③其他(www.zuozong.com)

2．在这些动物中，有些动物的名字你没有学过，你用什么办法学习呢？

①查字典②问同学、老师③自己看书学会的④其他

（这是在引导学生掌握一定的学习方法。通过一定的方法实现自我主动学习。）

3．写好汉字：

写之前，请你和小伙伴商量一下，该怎样安排我的间架结构？笔画笔顺是什么？你能想办法把我写漂亮吗？那就再写一遍吧。（这是汉字书写规律的学习和指导）

评价与反思：

数一数，你一共叫出（ ）个动物的名字？（以此来检测学生正确读音情况。）

你对自己写的汉字满意吗？（ ）

A．很满意 B．比较满意 C．还可以 D．不满意

（学习的情感态度的检测。）

完成这次任务后，你对自己最满意的是什么？为什么？

（自我评价，以成功后的喜悦来激发学习兴趣。教师从中了解学生的学习情况，及时调整教学。）

主动发现：

书写汉字时，要能把汉字写得很端正，你有好方法吗？你发现什么规律了吗？请你把自己的想法写一写。

由于学生识字的内容是他们喜欢的动物，选用的这幅插图是学生美术课的绘画作品。这本身就吸引了学生。在评价反思活动中又多是学生对自己的活动进行评价，如数一数，你一共叫出（）个动物的名字？你对自己写的汉字满意吗？完成这次任务后，你对自己最满意的是什么？为什么？等等。由于评价的主体是学生个人，就使得他们不能去被动地接受，而要对照具体的、实实在在的学习内容进行自我检查、自我调节、自我反馈、自我评价。

（二）评价过程情境化，使学生感悟方法，体验过程

人类认知的发展过程是有机体自我调节的适应机制与外部环境相互作用的过程。学习是学习者主动建构的内部心理过程。这就要求教师要有意识地设计一些生活情景，使学生一方面积极参与到评价的过程中来，另一方面使他们在过程中获取知识和学习方法，学会学习，促进发展。比如，同音字是学生最容易出错的地方，也是学生汉字学习的难点。以往怎样区分同音字，都是教师进行归类整理，让学生去改正。

在形成性评价中，老师们将学生作业中出现的错别字一一呈现给他们，请来两位可爱的小动物——小鸭和小兔以对话的形式出现。由同学扮演小鸭和小兔完成学习任务。

评价与反思：

1．小朋友，查查你现在学了多少个同音字，把它们写一写，比一比。看看你是不是用得很好？如果有问题，赶快改一改，找一找错误的原因。

2．生字表中还有一些同音字、形近字呢！请你设计、整理出一个同音字、形近字表，帮助你和同学学习。

3．仿照下边的格式将你自己容易用错的字组成词语或造句。

作——作文写作作品。

做——做饭做工做老师。

又——昨天买了一件衣服，今天又买了一件。

有——家里还有两件新衣服。

4．在以上学习活动中你对自己的表现满意吗？

①很满意②满意③还可以④不满意

5．以后书写汉字时，应该注意什么呢？给自己提个要求吧。

在评价反思中，设计了“小朋友，查查你现在学了多少个同音字，把它们写一写，比一比。看看你是不是用得很好？如果有问题，赶快改一改，找一找错误的原因”。目的是让学生在帮助小鸭和小兔完成任务后反思、检查自己的学习，在自我反思中自我矫正。学生喜欢帮助他人，在评价活动中，教师们设计了两个学生喜爱的小动物，让学生帮助他们解决问题，极大地调动了他们的学习兴趣，学生在一种愉快的活动中迅速地完成了任务。

在他们收集的学生检测评价记录上，学生这样写道：

学生一：错在不知道这些字的意思。

学生二：组词时要先知道字的意思再组词就不错了。

学生三：我的办法是先区分字形，再看字的意思，不明白时可以查字典，问老师，问同学。不但要发现其中的错误，还要帮助他们分析错误的原因，提出改正的方法、措施。

学生四：最好的办法是做事时要特别认真。

通过阅读学生的学习收获，我们不难看出，学生帮助小鸭的过程也是他们学会自我分析、自我矫正、自我提高的过程。学生不仅知道一些辨析的方法，还提出了学习态度的问题等。学生自主建构起来的知识方法应该说是鲜活的，有生成性的，是有强大生命力的。所产生的效果远远超过教师的说教。关注学生语文字词学习能力的培养，教师要解放思想，大胆放手，相信学生，给他们一个展示自我的大舞台，学生会给教师一个惊喜。

四、开发识字资源，培养独立识字的能力

课标中强调，教师要积极引导学生利用书报、影视、商标、广告等自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。我认识一位小学二年级小同学，他认识很多汉字，阅读理解能力强，表达能力也很强。他的家长告诉我说，他从报纸上和与同事交流中得知，让孩子学习认识汉字很有好处。于是他就利用业余时间尽可能地帮助孩子识字，公共汽车站的站牌、电视广告中出现的字、故事书中的汉字等都成为孩子识字的好教材。家长的做法给了我们很大启发。在教学中，我们经常听到这样的声音：“老师，这个字念什么呀？这个字怎么写呀？”学生总是等待老师教给答案。现代社会是一个快节奏的信息社会，学生接触新知识的机会大大增加，现代媒体的先进性，使得学生接受信息更为快捷，更为广泛，为学生识字提供了广阔的空间。学生熟悉的生活世界就会成为他们学习字词的重要资源。儿童有学习的天性，这种天性表现在学习对他们原本是有兴趣的。这种兴奋的力量正是学习的动力。学生在信息方面有着自己的认识基础的资源。学生作为教育资源，是一种活性的资源，具有生生不息、越用越多越用越丰富的特点。在改进教师教学方法时，我们不仅要考虑教师自己的知识，还要考虑如何利用学生的知识，即利用他们自身的教育资源。

五、从写句子入手降低难度，减缓坡度，培养兴趣

学生升入二、三年级以后，开始学习写话，写几句话，写一段话。在写话时，一定要用到字词，学生写话时所用到的字词必是自己理解的词语，积累了的字词，只有积累得多，用时才方便，得心应手。学习语言是积累，理解语言是为了应用。在指导学生写话过程中，注意循序渐进，先训练学生用一个、两个字词写好一两句话。我翻阅了学生的积累本，看到一个同学这样写道：“今天数学单元测验，我考了一百分，喜悦飞上了老师的眉梢，也飞上了我的眉梢。”老师告诉我，这是他们学习了第一课后，学生用“喜悦”“眉梢”写出的话语。还有一个学生用“兴冲冲”写道：“放学了，我兴冲冲地跑回家，高兴地告诉妈妈：‘老师表扬我了，还发给我一朵小红花呢！’妈妈夸我是个好孩子。”

活动进行了一段时间后，教师又训练学生用一、两个词写好几句话，写好一段话。例如，学习了《小达尔文》一课后，学生摘抄了几个课文中的词语，写话作业中，一个同学这样写道：“今天美术课上，我聚精会神地听老师讲画楼房的要领，然后又仔仔细细地画了一幅高大的楼房的画。下课时，老师在我的本上写了‘非常好’三个字，还给我画了一个翘起的大拇指。放学了，我兴冲冲地跑回家，恭恭敬敬地举给爸爸看，爸爸也伸出大拇指夸我画得好，我心里美滋滋的。”文中的“美滋滋”“兴冲冲”“恭恭敬敬”“聚精会神”“仔仔细细”这些词语，都是学生从课文中学习到的。经过有意识地词语训练，他们已经能很熟悉地运用这些词语，写身边的小事，而且用得准确、生动。

到第二学期，重点训练学生围绕一个意思用上几个词写好一段话，能力强的同学可以写好几段话。到四年级时，教师再指导学生连段成篇。这样的训练，既延续了二年级的写话训练，又在学习新知识的过程中让学生很自然地进行了写一段话的训练，减少难度，为学生走向成功铺设了台阶，使作文成了一件有趣的事情。我们知道，学生的作文实际上是学生对已积累的词汇、句式以及语法等语言材料的尝试性、创造性地运用。很明显，对小学生来说，平时的词汇积累与运用显得尤为重要。因此，这位教师在阅读指导时，特别重视了引导学生有意识地对所学词汇真正理解、分类积累和练习运用。强调了咬文嚼字的训练，让学生真正学习、理解文章中词语运用的精当，表达方式的巧妙后，从学生个人兴趣出发，让学生把自己最喜欢的词语摘录下来，这是理解和积累。而积累不是目的，重要的是训练学生学会运用，学会举一反三。因此，他又强调让学生运用所选词语及写作的方法写自己身边的小事，以达到读写结合，学以致用。

六、养成勤动笔习惯，促进自我人格的发展

每日一积累、一话题，天天记，天天练，训练学生养成勤动笔的良好习惯。而良好习惯的养成，要有坚强的意志品质、持之以恒，坚持不懈的精神。因此，在长期的训练中，学生不仅练就了扎实的作文基本功，也练就了坚强的意志品质，吃苦耐劳的精神。在写身边生活小事的过程中，学生从仔细地观察、认真地分析中，品尝了生活的酸甜，激发他们热爱生活的美好情趣，从中也学习了做人的哲理。例如，有位同学在学习了《保持艰苦朴素的本色》一文后，写下了一双袜子的不平凡经历：“一天，我的袜子破了一个洞，我让妈妈看了，她便扔到了垃圾箱里。我不高兴地对妈妈说：‘不行，不能扔。破了可以补一补，我们要学习周总理勤俭节约、艰苦朴素。’接着，我又拉着她的手，求她给我补一补。”一双袜子在今天看来，太微不足道了，可是学生却从这件小事中学到了中华民族的光荣传统——艰苦朴素，勤俭节约。

还有一位同学把自己到医院抽血时的情景，真实地记录下来。当她感到针扎肉痛时，她想到了长大后要发明一种激光针，让所有的人不再受皮肉之痛。一根小小银针，又激发了学生远大的志向。

在夸一夸的读文评文过程中，学生从同学身上学到了知识，也学到了别人的优点，促进了师生、生生之间的融洽和谐的关系的形成，使他们更全面地认识自我，增强自信心。

在与教师的交流中，学生体验到平等、尊重、民主、理解、信任与鼓励；在与同学的交流中，讨论与争论中，从众多同伴的不同学习态度、学习方法、学习兴趣、学习意志等中获取种种补益。在声声赞美中，更提高了他们的乐学精神、爱学态度、会学能力以及自学技巧。

而在这些有意或无意的行为中，进一步健全了学生自身的人格，有利于实现个性化与社会化的统一，实现了学生人格的自我教育。

七、在选词造句、连句成段的训练过程中，培养了学生创新的意识

在对学生进行语言文字训练过程中，教师不仅要求学生学习语言，理解语言，更重要的是训练学生恰当地运用语言，表情达意。学生在理解语言之后，他们就要积极地思考，如何运用词语，写自己的生活，准确地表达思想，在这一思维过程中，学生就要举一反三，大胆创新。恰当地运用所学词语，去表达新的生活，新的内容，这是一种尝试，这更是一种创造，是一种积极主动的学习。

字词教学的策略还有很多，相信教师们在具体的实践中大胆实践，勤于总结，勤于思考，一定能建构起个人的理解和观点，更好地为学生发展积淀智慧，创新理论。